摘 要：在我國的小學(xué)教學(xué)活動中，語文是最基礎(chǔ)也是最重要的課程之一，除了認(rèn)字寫字，最關(guān)鍵的是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是我國教育中對教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的一次全方位的改革，它提出語文的核心素養(yǎng)包括了學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、語言文字運(yùn)用、閱讀能力和審美鑒賞等5個方面。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念時，教師應(yīng)該充分考慮語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的共性和特性來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在實(shí)踐中提升小學(xué)語文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂效率

新課改標(biāo)準(zhǔn)突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)積累的偏重，將教育的目光集中在學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上，讓教師對小學(xué)語文的高效課堂有了更全面的認(rèn)識。真正的語文高效課堂并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程中講解的基礎(chǔ)的理論知識，還需要啟發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各種文學(xué)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，教師要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合、核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

一、 分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是相同的年齡段、相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間依舊會存在很大的差別，每一個學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、思維方式和知識結(jié)構(gòu)都不盡相同，每一個學(xué)生在一定共性的前提下，也各有個性。傳統(tǒng)教學(xué)法是以考試成績?yōu)榻虒W(xué)目的和評判標(biāo)準(zhǔn)，這種“一概而論”的教學(xué)理念在很大程度上遏制了學(xué)生個性發(fā)展和健康成長。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國著名教育家孔子就提到過“因材施教”的教學(xué)理念，在面對各有特點(diǎn)的學(xué)生時，教師一定要掌握學(xué)生之間的共性和特性，根據(jù)學(xué)生綜合能力的差距，將學(xué)生分為2～3個教學(xué)層級，對于級別不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平相對較差，教師需要更注重基礎(chǔ)知識的鞏固教學(xué)，在教學(xué)大綱的情況下，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極學(xué)習(xí);而各種基礎(chǔ)知識和綜合能力相對扎實(shí)、出眾的學(xué)生，教師可以提升教學(xué)難度，以開發(fā)拓展他們的思維能力為主，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能夠以更公平合理的教學(xué)方式，對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而縮短學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

二、 少教多學(xué)

素質(zhì)教育中反復(fù)提到“將課堂還給學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)生是教學(xué)的主體”，一直在倡導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力等等。少教多學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

教師通過精心設(shè)置的導(dǎo)學(xué)教案，在學(xué)習(xí)某一篇課文時，先對課文中的生字詞進(jìn)行聯(lián)想解讀，然后通過各種問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)課文《總也倒不了的老屋》時，教師先教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中出現(xiàn)的“暴、湊、孵、餓……”等生字詞，讓他們猜測這些詞語是什么意思，并進(jìn)行組詞、造句，深入理解和掌握生字詞;然后教師提出問題：“為什么老屋總是倒不了？是被人施了魔法嗎？”“老屋都遇見了那些動物？答應(yīng)了他們什么樣的要求？”“讀完這個故事之后你能想到什么？”等等，讓學(xué)生先對老屋的故事產(chǎn)生探索的想法;之后教師讓學(xué)生帶著這些問題自行閱讀文章的內(nèi)容，閱讀之后回答教師之前提出的問題，隨后再進(jìn)一步提出更多的問題“故事是按照什么順序來講述的？”“在閱讀時你想到了哪些問題？”等等。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀、自行思考，從而提升課堂效率，在學(xué)習(xí)課文的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、 合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個需要交流、互助、共進(jìn)的過程，所謂獨(dú)木不成林，一個人獨(dú)自學(xué)習(xí)無異于閉門造車，因此，教師一定要增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動，小組合作學(xué)習(xí)是活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的有效辦法。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不同將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，教師提出問題之后，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和研究討論。小組合作需要教師把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一定要給予學(xué)生充足的時間去思考、討論、研究，一定要讓每一個學(xué)生都能充分思考、拓展思維并表達(dá)自己的想法、傾聽他人的意見，積極探索、取長補(bǔ)短，完善自己的思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力和審美能力。

學(xué)習(xí)《竊讀記》，教師可以讓學(xué)生討論作者的做法，講述自己曾經(jīng)是否做過類似的事情，文章中有哪些字詞和語言用得很好，我們從中學(xué)習(xí)到了什么等等知識。學(xué)生通過思考討論，能得到很多種不同的想法和答案，只要是積極向上的、有理有據(jù)的，教師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可見，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提升小學(xué)生綜合能力的重要手段。

四、 結(jié)論

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是新時代語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是時代發(fā)展下對于學(xué)生能力素養(yǎng)的必要需求。在實(shí)際教學(xué)中，不可能只憑借一種方法手段就能全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，因材施教，活躍課堂氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺是培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的原則和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：21-23.

[2]顏景霞.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].課程教育研究，2018（51）：154-155.

作者簡介：

郭榮，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇第一師三團(tuán)中學(xué)。