摘 要：本文以高中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為例，首先分析教師和學(xué)生存在的問題，接著詳細(xì)闡述了學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的途徑，從而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;政治;教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

一、 高中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)存在問題

（一） 教師存在的問題

當(dāng)前高中政治教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就是要讓學(xué)生多提出問題。所以上課時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)方面的內(nèi)容提問，學(xué)生因此會(huì)提出很多問題，其中不乏有價(jià)值的問題?？墒钱?dāng)提問結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生夸獎(jiǎng)一番后便將學(xué)生提出的問題擱置一邊，繼續(xù)依照自己的教學(xué)思路進(jìn)行授課，為了體現(xiàn)課堂是以學(xué)生為主的，教師一方面讓學(xué)生自由提問，另一方面卻總是想著自己的問題，一直等到學(xué)生提到教師預(yù)設(shè)的問題為止，學(xué)生提出的問題便好似進(jìn)入教師早已設(shè)置好的圈套。其次，在學(xué)生回答完問題之后，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極靈活的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，有的教師對(duì)于學(xué)生的回答不置可否，有的則一味肯定或者是無原則的贊美，即便是學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒有及時(shí)指出不足并提出期望。最后，從課堂觀察來看，不少教師對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)并沒有引起足夠的重視，往往容易出現(xiàn)重視結(jié)論忽視過程的做法，缺少對(duì)疑問的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的激發(fā)。有時(shí)容易用優(yōu)秀學(xué)生的回答思維來代替全班學(xué)生的思維，或者以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答方式來取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，容易造成學(xué)生思維虛假活潑的假象，削弱了提問的有效性。

（二） 學(xué)生存在的問題

首先，學(xué)生在政治課上缺乏提問的興趣，不愿提問。很多學(xué)生之所以不提問的原因就在于他們對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，同時(shí)由于政治這門課的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，需要學(xué)習(xí)識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)也較多較繁雜，因而對(duì)政治科目的學(xué)習(xí)較為吃力，所以對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)根本就提不起興趣，因而失去了提問的動(dòng)力。其次，學(xué)生在政治課上缺乏提出問題的勇氣，不敢提問。第三，學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，不善提問。目前學(xué)生的質(zhì)疑能力還不夠，缺乏質(zhì)疑精神。對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)，很少能產(chǎn)生疑問，提出自己的質(zhì)疑，即便是產(chǎn)生了疑問，提出了問題，也基本是和大多數(shù)同學(xué)提的相同的問題，問題本身并沒有多少價(jià)值，缺乏求異思維。最后，學(xué)生對(duì)政治課不夠重視，缺乏提問的意識(shí)。學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多依賴教師的講解和對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記，沒有養(yǎng)成主動(dòng)探索思考問題的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生何來問題可問。

二、 加強(qiáng)高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的途徑

（一） 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

高中政治課的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯，不畏懼權(quán)威，不害怕出錯(cuò)。同時(shí)，教師還要善于循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑由低層次向高層次不斷發(fā)展，由此及彼、由表及里、由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中逐步形成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)高中政治必修《多變的價(jià)格》時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑為什么價(jià)格不是由供求來決定而只是受供求的影響。對(duì)于學(xué)生這些大膽的猜疑，教師要積極回應(yīng)并給予充分地肯定，即使提出的有些問題是膚淺的甚至是錯(cuò)誤的、愚蠢的，也應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)，并認(rèn)真解答，而不是置之不理，要保護(hù)好學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性，不能嘲笑打擊學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。就必須讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑并通過自己積極的思考去揣摩問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（二） 幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系

高中政治學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)體系的要求很高，只有具備這樣的基本功，才能深入思考問題。例如馬克思主義中的辯證主義觀點(diǎn)和樸素歷史主義唯物觀點(diǎn)是解決一大部分哲學(xué)問題和思想問題的切入點(diǎn)，同時(shí)依托于馬克思主義展開的還有列寧思想以及毛澤東思想，特別是毛澤東思想實(shí)際上是馬克思主義和恩格斯思想的提煉和匯總，并且能夠依據(jù)中國(guó)的革命情況和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，使其更加適合國(guó)內(nèi)革命以及建設(shè)的需要。因此在進(jìn)行此問題的授課時(shí)，教師要抓住馬克思主義的核心構(gòu)成部分并且以此作為知識(shí)體系的框架進(jìn)行外延，涵蓋范圍包括歷史唯物主義和辯證主義的外延、毛澤東思想、鄧小平理論，甚至直至今日，習(xí)近平總書記治國(guó)理政的一些重要方法和理念也都是從馬克思主義中汲取而來的。學(xué)生對(duì)這一問題的思考和研究應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出發(fā)散性思維，思考的角度和方式也應(yīng)當(dāng)趨于多元化，而對(duì)于這一問題的研究，需要教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

（三） 利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息化不斷發(fā)展的今天，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，能更好的實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于取得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中政治《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體展示關(guān)于元、明、清三代的青花瓷作品的圖片，讓同學(xué)們對(duì)青花瓷有一個(gè)初步的直觀的印象。緊接著給學(xué)生播放一段視頻，即周杰倫在春晚上現(xiàn)場(chǎng)演唱歌曲《青花瓷》的視頻。在欣賞這首歌之前，除了讓學(xué)生體會(huì)其中優(yōu)美的意境外，還要請(qǐng)學(xué)生留意，歌詞中有哪些詞匯傳神地描繪出傳世青花瓷的風(fēng)采？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀看，思考，討論之后，踴躍的回答了老師的問題。這類的多媒體課，不僅使學(xué)生直觀的感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，道德情感也獲得了進(jìn)一步提升，創(chuàng)造性思維不斷生成，問題意識(shí)也得以培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的提問精神，加強(qiáng)他們問題意識(shí)的培養(yǎng)十分必要，但是學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成和問題教學(xué)模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制約性，因此要求學(xué)校對(duì)問題教學(xué)模式給予支持，教師在教學(xué)過程中要勇于嘗試，啟發(fā)學(xué)生積極與教師相互配合，從而促進(jìn)其自我提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

曾虛，海南省萬寧市，北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué)。