王彩芹

摘 要：對(duì)于教育教學(xué)而言，無非就是講與聽的配合，也就是教師與學(xué)生互動(dòng)與交流的過程，那么在這個(gè)過程當(dāng)中，教師如何做好“教”的部分，吸引學(xué)生“聽”進(jìn)去，并且積極參與到課堂當(dāng)中，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，是現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一?；诖耍孕W(xué)語文學(xué)科為例，探究如何創(chuàng)設(shè)有效的方法，能來強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，并且呈現(xiàn)出師生良好的互動(dòng)狀態(tài)，對(duì)此，也提出了一些想法和觀點(diǎn)，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)提供丁點(diǎn)建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);高效課堂

新課程的改革與實(shí)施，使得語文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中更加注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，師生良好互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)開展的一種主要環(huán)節(jié)和模式，不僅能夠突出以學(xué)生為本的教育理念，同時(shí)還能使教師更加了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效實(shí)施針對(duì)性的方法進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，從根本上提高小學(xué)語文的課堂效率。對(duì)此，筆者針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中良好師生互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)行了深入探究與分析，并從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

一、問題導(dǎo)入引發(fā)師生互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍中，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，首先就要以問題為導(dǎo)入，通過互動(dòng)教學(xué)模式，把問題引入教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)師生互動(dòng)模式的有效形成與實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，我們?cè)谥v述部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生自主提出問題并解決，同時(shí)理解播種的方式，所以我就以問題導(dǎo)入的方式為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通。如我說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課，那么現(xiàn)在有誰能說一說看到這個(gè)課文題目之后的疑問或想法呢？”這時(shí)學(xué)生開始躍躍欲試舉手回答，有的學(xué)生說道：“老師，我想問植物媽媽到底是誰的媽媽？”還有的說：“植物媽媽有什么辦法呢？”等等，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們有這么多問題，那就讓我們一起來閱讀和學(xué)習(xí)今天的課文吧！”以此為導(dǎo)入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，同時(shí)也通過師生互動(dòng)拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化師生互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，我們需要針對(duì)目前素質(zhì)教育實(shí)施的要求，更好地強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到小學(xué)語文的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從根本上促進(jìn)小學(xué)語文課堂效率的全面提升。對(duì)此，我們可以創(chuàng)設(shè)課堂情境來強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而使師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實(shí)施與運(yùn)用。

例如，我們?cè)谥v述部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生培養(yǎng)觀察和創(chuàng)新思維能力，了解小蝌蚪到青蛙的演變過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，在強(qiáng)化師生互動(dòng)的同時(shí)，有效促進(jìn)了語文教學(xué)效率的全面提升。首先我利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看青蛙生長過程的圖文及音頻課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，然后我將小蝌蚪長成青蛙過程的圖片順序打亂，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序，并說一說小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。以此通過師生互動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生思維，同時(shí)還把學(xué)生引入情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生感悟能力和語言構(gòu)建能力的有效提升。

三、合作評(píng)價(jià)促進(jìn)師生互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用，使得我們更加注重學(xué)生的課堂感受，同時(shí)我們需要在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)建合作平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間或者生生之間的溝通與交流，從而滿足對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)模式的作用和價(jià)值，從根本上促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。

例如，我們?cè)谥v述小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生理解寓言故事的深刻含義，并且了解文中各主人公的情感和特點(diǎn)，所以我就為學(xué)生分配小組，以小組為單位閱讀課文并對(duì)養(yǎng)羊人進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生閱讀課文之后，有的小組表示：“這位養(yǎng)羊人是個(gè)不聽勸告的人。”還有的小組說：“這位養(yǎng)羊人是個(gè)懶惰的人，但是知錯(cuò)就改?！睂?duì)此，我深入引導(dǎo)學(xué)生明確寓意，讓學(xué)生探究閱讀《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事之后所明白的道理，并進(jìn)行小組交流與評(píng)價(jià)，最后我們一起探討一下，通過寓言故事的閱讀，我們學(xué)習(xí)到了什么？以及在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，應(yīng)該怎樣做？以此強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

綜上所述，語文作為小學(xué)階段教育的重點(diǎn)學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)性的語言文化知識(shí)。而對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，教師也應(yīng)當(dāng)了解本階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，增加與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，并對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行積極認(rèn)知，通過與學(xué)生之間的溝通與交流，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)能力的有效提升?；诖耍P者就從以上幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中良好師生互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了深入研究，并闡述了自己的觀點(diǎn)和想法，希望能夠強(qiáng)化學(xué)生能力與素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芬.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的語言溝通策略[J].中國校外教育，2016（7）：33.

[2]姜雨麗.中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

編輯 李燁艷