李智梅

摘 要：小學(xué)生的年齡小，沒有真正感知過生活，還沒有對社會有過真正的感知，所以就沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)在自己的人生發(fā)展中的重要性，在學(xué)習(xí)中也就不會從內(nèi)心深處產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的制約，也不利于學(xué)生的發(fā)展，因此在教學(xué)中教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在此對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到較大的難度，因此也就對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成了一定的制約，這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。但是數(shù)學(xué)又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中、工作中的應(yīng)用十分廣泛，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，所以數(shù)學(xué)教師必須注重通過多種策略，運(yùn)用多種措施來大力培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，保證小學(xué)生能夠積極、活躍地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的更大提升。

一、給予學(xué)生足夠的信任和鼓勵(lì)

對于小學(xué)生而言，教師是小學(xué)生無比敬仰的人。的確，小學(xué)生還沒有形成強(qiáng)烈的自主心理，一般都還是服從成人的意志，在家的時(shí)候會聽從家長的命令，在學(xué)校的時(shí)候會聽從教師的教導(dǎo)，同時(shí)教師又是小學(xué)生除了家長之外接觸最多的人，所以小學(xué)生對教師的評價(jià)極為在意，當(dāng)教師給了小學(xué)生一些肯定的評價(jià)或者鼓勵(lì)、表揚(yáng)之后，小學(xué)生會表現(xiàn)出洋洋自得的情態(tài)，會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，同時(shí)會以更加熱情的態(tài)度投入到日后的學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的信任，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時(shí)候，教師就首先給學(xué)生提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生思考圓柱體的表面積如何計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過了短暫的思考之后紛紛說出了圓柱體展開之后就是一個(gè)長方形的結(jié)論，但是卻忽略了圓柱體的底。這時(shí)候，一只小手怯怯地舉了起來，那是一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很不突出的學(xué)生，眼睛中帶著一股不自信。教師喊起那名學(xué)生，他小聲地說出了圓柱體的表面積還有上底和下底的意見。教師給予該名學(xué)生高度的評價(jià)，并在班級表揚(yáng)欄中給他畫了一個(gè)大大的拇指，以示對他的鼓勵(lì)。此后的學(xué)習(xí)中，不僅這名學(xué)生的積極性更高了，其他學(xué)生的興趣也高漲起來，整個(gè)課堂變得更加活躍、熱烈。

二、積極創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，也是非常有效的一種教學(xué)方法，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的培養(yǎng)、促進(jìn)作用。教師可以創(chuàng)設(shè)懸念、生活、故事、競賽等多種情境，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活感受。例如在學(xué)習(xí)折扣一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活情境：同學(xué)們，你們有沒有和家長一起去過商場呢？有沒有見到過商場里打折促銷呢？學(xué)生紛紛回答有過。此時(shí)教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：有兩家商場在春節(jié)前都搞了促銷，一家商場全場9折，另一家商場購物滿300元減免50元，小明想要買一個(gè)680元的學(xué)生平板，那么到哪一家商場購買更加實(shí)惠呢？學(xué)生平時(shí)沒少見過商場打折促銷的情況，但是卻沒有對此進(jìn)行過深入的探究，被老師一提醒，好奇心馬上被激發(fā)出來，于是不等教師過多指導(dǎo)，便投入了熱烈的討論之中。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生的興趣提升。

三、組織學(xué)生開展合作交流探究活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說本身就具有較大的難度，這是由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到太多數(shù)量的難題，并且這些難題得不到有效的解決，那么學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣;而教師如果能夠給學(xué)生提供大量的合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過交流有效解決這些問題，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會得到有效提升了。例如在學(xué)習(xí)比例尺的過程中，教師就給學(xué)生劃分了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組按照一定的比例尺給自己學(xué)校或者居住的小區(qū)畫一幅地圖，看哪個(gè)小組畫得最快、質(zhì)量最高。這樣一來，小學(xué)生有了同學(xué)的協(xié)助，有了互相競爭的推動(dòng)，紛紛投入了地圖的繪制活動(dòng)中，有的負(fù)責(zé)丈量尺寸，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)對校園或者小區(qū)整體的布局進(jìn)行繪制，最后把所有的資料整合到一起，形成了一幅幅精準(zhǔn)的地圖。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)起來面對一個(gè)人很難完成的任務(wù)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能以更加主動(dòng)、熱情、積極的態(tài)度投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，因此培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率不斷提升的重要前提條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要通過各種渠道來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率的更大發(fā)展。

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編輯 謝尾合