張銘

摘 要：閱讀是人們與世界交流的橋梁，對小學生而言，閱讀更是他們與外界接觸的主要方式。著重探討了提高小學生語文閱讀能力的策略，希望能夠為相關的教學工作提供一定的指導。

關鍵詞：小學生;閱讀;能力

語文是小學教學中的重點學科，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要格外重視，而且閱讀能夠影響學生的未來成長和發(fā)展，語文教師需要結合時代特點，立足當下，探索行之有效的閱讀教學方法，幫助學生健康成長。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，營造氛圍

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，相信每一名教師都會有不同的看法，但是大致可以從情境和氣氛兩方面分析。通常在課堂中創(chuàng)設情境，可以吸引學生的注意力，比如在學習課文《找春天》時，教師可以帶領學生走進大自然，切身體會春天的美麗，通過觀察小溪中的流水、河邊的垂柳以及飛翔的燕子，讓學生知道春天真的來了，之后再帶領學生閱讀課文，并且與之前的活動相聯(lián)系，這樣可以更好地理解課文的內容，并且規(guī)范學生的表達。教師也可以通過向學生提問的方式，引導學生思考，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，比如在學習古詩《春夜喜雨》時，教師可以向學生提問雨的特點是什么？作用是什么？讓學生進行思考，之后再帶領學生閱讀，這樣可以加深對知識的掌握程度。閱讀氣氛對于閱讀能力的培養(yǎng)也至關重要，教師可以用一些圖畫和板報布置課堂，讓學生在耳濡目染間受到熏陶，比如張貼一些與成語有關的圖畫，并且輔助必要的文字說明，讓學生知道成語的含義。通過營造靜謐舒適的課堂氛圍，教師可以幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，當激發(fā)起學生的興趣之后，就可以進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如每天上課之前，讓學生集體朗讀一篇課文，這樣可以鞏固學生所學的知識，起到溫故而知新的作用[1]。

二、豐富方法，展開對話，分組表演

教師在引導學生進行閱讀時，可以豐富教學方法，并且以學生為主體，與學生展開對話，增進師生之間的感情。比如在學習《一個小村莊的故事》時，教師在帶領學生閱讀之后，可以根據(jù)自身經歷向學生表明自己的觀點和看法，與學生展開交流和討論，形成良好的互動，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且讓學生主動參與閱讀，起到事半功倍的效果。再比如學習《亡羊補牢》這篇寓言時，教師可以將學生分組，進行表演，通過角色表演，可以讓學生理解寓言的內涵，并且懂得為人處世的道理。需要注意的是，小學語文課文都比較生動淺顯，教師一定要充分挖掘課文的內涵，結合時代特點，積極傳播正能量，幫助學生明辨是非。拿課文《幸福是什么》為例，在學生閱讀過程中，教師要規(guī)范學生思想，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，同樣這篇課文閱讀完以后，教師可以讓學生進行討論，分別說說自己眼中的幸福是什么，而教師要認真傾聽學生的回答，并在黑板上進行分類，加以總結，之后回歸課本，讓學生體會課文的主旨。需要注意的是，教師還可以利用先進的技術，比如在網(wǎng)絡中選擇一些與課文有關的圖片、動畫和視頻，在課堂中通過多媒體向學生播放，這樣可以豐富課堂內容，給學生帶來新鮮感，同時也能夠緊隨時代的腳步。以課文《長城》為例，可能很多學生沒有去過北京，沒有見過長城，那么為了提高學生的閱讀能力，教師需要事先搜集與長城有關的圖片，在課堂上展示，并且向學生介紹長城的歷史，做好鋪墊之后，再帶領學生閱讀課文。學生通過教師的講解和介紹，可以對陌生的長城有初步的印象，再通過閱讀課文，了解長城的特點和文化。

三、釋放想象，發(fā)散思維，注重分析

需要注意的是，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，不能局限于指定的教材，需要合理進行拓展，比如推薦一些課外書，讓學生課后進行閱讀。拿我國的四大名著為例，可以讓學生閱讀少兒版的《水滸傳》《三國演義》，之后教師在課堂上向學生介紹主要人物的性格特點和主要事跡，這樣可以起到一定的指導作用。小學生充滿了好奇心，教師需要拓展學生的視野，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力，讓學生大膽地進行閱讀，并且鼓勵學生發(fā)表自己的看法?？梢宰寣W生寫讀書筆記，或者是摘抄好詞好句，之后教師定期檢查，這樣可以鍛煉學生分析、歸納和總結的能力。另外，教師需要挖掘課文的內涵，將課文與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生能夠通過親身經歷加深理解。比如學習課文《貓》時，教師可以舉出實際的例子，讓學生回想一下自己家中養(yǎng)的貓，然后與課文中的貓進行對比，找到相同點和不同點，同時教師需要進行引申，列舉出一些其他動物，比如狗、羊、老虎和大象，讓學生概括這些動物的特點，并根據(jù)《貓》這篇課文進行仿寫。需要注意的是，教師應該幫助學生分析課文的結構，讓學生列出寫作提綱，掌握正確的寫作方法，通過寫作，鞏固閱讀能力。比如學習《將相和》時，教師需要幫助學生掌握對比的修辭手法，讓學生感受這種手法的特點，同時體會作者的感情，這樣可以更好地認識文章的主題[2]。

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學工作時，需要結合實際情況，根據(jù)學生的成長特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并且不斷優(yōu)化教學模式，以學生為主體，展開系統(tǒng)的教學活動，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]丁冬梅.新媒體時代小學生語文閱讀能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2018.

[2]梁春燕.淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（10）：84-86.

編輯 馮志強