邱麗霞

摘 要：隨著時間長河的滾滾向前，英語作為一門國際性的通用語言，其在我國各科教學(xué)中的地位不斷拔高，英語素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為判斷我國國民素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)改革發(fā)展以來，教學(xué)的多元化成為教師打造有效課堂、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的指導(dǎo)思想。在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就小學(xué)生的多元英語有效教學(xué)，從以下幾點出發(fā)，談一談?wù)J識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元;教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)的主要對象，也是教育活動的主體，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。就小學(xué)生來說，他們在思想相對自由開放的社會環(huán)境中長大，其學(xué)習(xí)訴求具有多樣化的特性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足的。因此，就需要教師在分析學(xué)生特點、心理狀態(tài)和共性喜好的基礎(chǔ)上，采取多元化的教學(xué)方法，開展相關(guān)教學(xué)活動，如此一來，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、提升他們的英語能力和素養(yǎng)，促使其全面成長。

一、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的對話能力

交流是語言學(xué)習(xí)的第一目的。英語作為一門語言學(xué)科，其直接的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行交談溝通。這既是學(xué)生應(yīng)該具備的基本英語能力，又是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的重要元素。有鑒于此，筆者依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，主要采取角色扮演的形式，開展小學(xué)英語教學(xué)活動。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 My weekend plan”時，筆者并沒有采取傳統(tǒng)的對話教學(xué)法，而是通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向?qū)W生播放了相關(guān)的英語音頻，糾正他們的發(fā)音和簡單的語法運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，讓其兩兩合作，進(jìn)行角色扮演，展開相關(guān)的英語對話。這個過程中，有學(xué)生充當(dāng)了路人的角色，向另一位學(xué)生（本地人）問路，對話從打招呼開始，逐漸涉及“How can I get there？”“Ways to go to...”“My weekend plan”等重點句型;有學(xué)生扮演兄長的角色，跟另一位學(xué)生（弟弟）談?wù)撝苣┯媱潱渲猩婕啊皃lay basketball”“visit grandparents” “Ways to go to…”“What should we buy ？”等學(xué)過的重點字詞和句型……這樣的教學(xué)使學(xué)生興致高漲，他們積極參與其中，想盡辦法地拓展話題，在鍛煉、提升其英語對話能力的同時，也有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

二、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語與漢語千差萬別，無論是在語言邏輯上，還是在語法構(gòu)詞上都有所不同，甚至在某些方面截然相反，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語知識以外，最重要便是培養(yǎng)他們的英語思維，加深其對中西方文化異同的了解，體會到英語在遣詞造句和語法運(yùn)用上與漢語的區(qū)別，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，提升他們的英語水平。筆者在教學(xué)中，常常通過拓展教學(xué)的方式，實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

譬如，進(jìn)行“Unit 2 Ways to go to school”的內(nèi)容教學(xué)時，除了必要的知識點和語法學(xué)習(xí)以外，在學(xué)習(xí)“Lets take a bus home. We must cross the road. In the Uk， you drive on the left side. In China， people drive on the right side.”時，筆者通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，搜集了一些中西方文化的相關(guān)資料，開展了拓展教學(xué)活動，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解了中西方在交通、飲食、服飾、生活習(xí)慣等文化方面的差異，增加其文化理解，培養(yǎng)他們的英語思維。又如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 How can I get there？ ”時，為了讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識中西方語言文化的差異，筆者專門以問句的形式，通過漢英對比的拓展教學(xué)，比較了英語和漢語在問話上的不同，加深了他們對中西方語言邏輯差異方面的認(rèn)識，培養(yǎng)了其英語思維。

三、活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

口語僅僅只是運(yùn)用語言的第一步，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生可以進(jìn)行英語閱讀和寫作，這是判定其英語素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是他們英語能力強(qiáng)弱和英語水平高低的真實體現(xiàn)，關(guān)系學(xué)生未來的成長與學(xué)習(xí)。為此，根據(jù)小學(xué)生的英語寫作能力，筆者主要采用層次化教學(xué)與作業(yè)活動設(shè)計相結(jié)合的方式展開教學(xué)活動，旨在有針對性地提升學(xué)生的英語水準(zhǔn)，最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升他們的英語素養(yǎng)。

譬如，在學(xué)習(xí)了“Unit 2 Ways to go to school”以后，筆者根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力，主要將他們劃分為三個層次：對于英語寫作水平較高的學(xué)生，筆者要求他們以“安全出行”為話題，用英語制訂一個班級或者家庭出游計劃，要求盡可能地涉及多個方面的內(nèi)容;對于英語寫作能力一般的學(xué)生，筆者要求他們制訂常規(guī)意義上的計劃即可;對于寫作能力相對較差的學(xué)生，筆者要求他們制訂簡單的出行計劃，語言流暢便可。這樣的教學(xué)不僅能兼顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且活動的設(shè)計，更加能夠檢驗出他們的實際水平，促使其發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以改正，提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)生是未來社會的主體，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的直接與他們的未來發(fā)展息息相關(guān)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意到小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、英語素養(yǎng)培養(yǎng)要求等因素，采取多種多樣的教學(xué)方法，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，推動教學(xué)的有效發(fā)展，提升學(xué)生的英語水平和語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常春霞.小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（67）.

編輯 杜元元