彭小玲

摘 要：閱讀是讀者根據(jù)不同的目的在大腦里進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是語(yǔ)言輸入的主要途徑。但初中英語(yǔ)閱讀課堂中詞匯的處理，閱讀策略的培養(yǎng)和讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)都存在著許多問(wèn)題?；诖?，探究學(xué)生的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題并提出一些意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};閱讀策略;讀后活動(dòng)

閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。它是一種主動(dòng)的過(guò)程，是讀者根據(jù)不同的目的在大腦里進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收和評(píng)價(jià)的過(guò)程。其可使學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí);除教材外，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

一、閱讀課存在的問(wèn)題

雖然閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中非常重要，但是在真實(shí)的閱讀課堂中，由于客觀和主觀的原因，卻存在著諸多問(wèn)題。下面，筆者將對(duì)以下三個(gè)突出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1.把閱讀課當(dāng)成語(yǔ)言點(diǎn)講解課

閱讀是一個(gè)思維加工的過(guò)程，閱讀課完完全全是屬于學(xué)生的課堂。而在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略掉了學(xué)生思維培養(yǎng)的過(guò)程，而僅僅處理課文中的語(yǔ)言點(diǎn)。似乎學(xué)生的課本上密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)了語(yǔ)言點(diǎn)的筆記才能宣告老師教學(xué)任務(wù)的完成。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在完成閱讀策略以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)后做適當(dāng)?shù)闹v解。對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的講解也不用面面俱到。學(xué)生的記憶力是有限的，如果把一個(gè)單詞的所有用法一下教給學(xué)生，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.課堂閱讀時(shí)間不夠，流于形式

筆者跟蹤觀察了八年級(jí)和九年級(jí)的長(zhǎng)篇閱讀課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間主要體現(xiàn)在快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀這兩部分?？焖匍喿x一般只有2～3分鐘，主要目的在于找出文章的主要內(nèi)容。細(xì)節(jié)閱讀一般在5～8分鐘，目的在于找出一些文章中的細(xì)節(jié)來(lái)處理一些判斷正誤、回答問(wèn)題和填表格之類(lèi)的練習(xí)。似乎完成了這兩個(gè)步驟就完成了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀的目的不在于讓學(xué)生做題，而是通過(guò)做題讓學(xué)生體會(huì)一些閱讀的技巧和策略。

3.讀后活動(dòng)“刻意拔高”，缺乏實(shí)際意義

筆者認(rèn)為閱讀課終究不是一堂口語(yǔ)課，而是要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，把閱讀策略貫徹落實(shí)還是課堂的重點(diǎn)。課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生對(duì)文本徹底吃透和掌握的基礎(chǔ)上，切忌“空中樓閣”式的表演。口語(yǔ)表達(dá)固然重要，但不是閱讀課的重點(diǎn)。仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在表演的過(guò)程中并沒(méi)有使用到本堂課的詞匯、句型和觀點(diǎn)。如果學(xué)生不學(xué)本篇文章就能對(duì)該話題進(jìn)行討論，那么將這樣的活動(dòng)放在閱讀課之后又有何意義呢？

二、導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在導(dǎo)入的過(guò)程中一是要快，二是要準(zhǔn)。教師在選擇導(dǎo)入材料和導(dǎo)入方式時(shí)一定要精心思考。在導(dǎo)入課堂時(shí)，教師可以通過(guò)圖片和視頻對(duì)911作為美國(guó)緊急呼叫號(hào)碼的來(lái)由和發(fā)生在新西蘭第二大城市Christchurch的地震進(jìn)行描述。這樣既可以補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的背景知識(shí)，也是屬于文化的滲透。了解之后，向?qū)W生提問(wèn)Why is the man in the passage so lucky？這樣學(xué)生會(huì)更加渴望閱讀本篇文章。導(dǎo)入的形式多種多樣，除了上文提到的圖片和視頻，還有音樂(lè)、新聞、詩(shī)歌、場(chǎng)景表演等。這些形式的主要目的是將學(xué)生引入到話題的討論，喚起學(xué)生的背景知識(shí)和閱讀欲望。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的思考。

三、有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀策略

教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)一定要注意活動(dòng)的層次性。結(jié)合初中英語(yǔ)對(duì)閱讀策略要求，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。（1）字面意思的理解，即Read the lines?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以快速閱讀，略讀，勾畫(huà)細(xì)節(jié)。（2）深層推理理解，即Read between the lines。閱讀材料在學(xué)生的腦中有一個(gè)思維的過(guò)程。這一層次的閱讀要求的學(xué)習(xí)策略就是瀏覽，尋找關(guān)聯(lián)詞，把握上下文之間的關(guān)系等。（3）批判性理解，即Read beyond the lines。這一層次的閱讀要求較高，適合學(xué)生完全理解了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四、課后活動(dòng)以學(xué)生為本，聯(lián)系實(shí)際

課本中對(duì)讀后閱讀策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言層次和思維層次兩個(gè)方面，具體策略有查字典、造句、前后綴、思維導(dǎo)圖、讀后反思等。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握以下三個(gè)原則。（1）以學(xué)生為主體。讀后活動(dòng)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀篇章和把握和對(duì)學(xué)生思維的拔高。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們提供思維的空間，不可設(shè)計(jì)得太多。（2）以教材為本，適當(dāng)拔高。讀后活動(dòng)必須建立在扎實(shí)地完成閱讀中的各項(xiàng)任務(wù)之后，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深一步的思考與探討。（3）活動(dòng)形式的多樣性。課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)閱讀篇章的體裁和題材，恰當(dāng)?shù)匕才挪煌问降幕顒?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

閱讀教學(xué)課堂，不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是學(xué)生與老師思維的碰撞，是學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與探討。而思維的培養(yǎng)要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的閱讀能力是教師閱讀課型研究的方向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要牢記策略培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)不同體裁和題材將閱讀策略循序漸進(jìn)地融入課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

參考文獻(xiàn)：

孫曉燕.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）.

編輯 段麗君