侯淑蓉

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，嚴(yán)重地阻礙了新課改關(guān)于學(xué)生大量識(shí)字，提早進(jìn)入閱讀這一理念的踐行。通過(guò)對(duì)識(shí)字方法的掌握、識(shí)字興趣的培養(yǎng)、識(shí)字路徑的拓展、識(shí)字成果的展示等方面策略的探究，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，課堂效率大大提高。

關(guān)鍵詞：掌握方法;培養(yǎng)興趣;拓展路徑;展示成果

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。打好識(shí)字基礎(chǔ)，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，是小學(xué)低段語(yǔ)文重要教學(xué)目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，單調(diào)、枯燥，學(xué)生缺乏興趣，而新課改又加大了低段孩子的識(shí)字量。識(shí)字教學(xué)課堂改革，勢(shì)在必行。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：第一學(xué)段，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

這一安排，體現(xiàn)了多識(shí)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流的原則。其心理學(xué)依據(jù)是：學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的能力和技術(shù)是有差別的。學(xué)生識(shí)字的能力與筆畫(huà)數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系，有時(shí)候因?yàn)楣P畫(huà)數(shù)多，可以提供更多的信息，反而容易記憶。而寫(xiě)字則與筆畫(huà)數(shù)的多少高度相關(guān)。所以，應(yīng)在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，增加識(shí)字量，讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些出現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常用字，迅速掃清讀寫(xiě)障礙，提前進(jìn)入閱讀，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，年齡小，注意力集中時(shí)間短。識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，如何使剛從幼兒園走出來(lái)的孩子，進(jìn)入小學(xué)后能輕輕松松認(rèn)識(shí)漢字呢？作為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中低段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)策略的研究與運(yùn)用是非常必要的。

教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。

在努力研究、嘗試各種識(shí)字教學(xué)策略以后，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試、運(yùn)用以下策略，完成小學(xué)低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、充分開(kāi)發(fā)教材資源，營(yíng)造識(shí)字氛圍

新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。如：《對(duì)韻歌》《春夏秋冬》等，都采用了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。我先讓學(xué)生聽(tīng)讀，激發(fā)學(xué)生讀的愿望，再讓學(xué)生跟讀、自讀，教師引讀，學(xué)生合作讀等多種形式，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中識(shí)字，隨文識(shí)字。我正確認(rèn)識(shí)了短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都能對(duì)短文熟讀成誦，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松完成識(shí)字任務(wù)。

部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》“打球、拔河、拍皮球”這幾個(gè)表示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞語(yǔ)中“打、拔、拍”都有一個(gè)提手旁，而“跳高、跑步、踢足球”中的“跳、跑、踢”都有一個(gè)足字旁。這樣，可以現(xiàn)找到共同處，通過(guò)同類(lèi)事物列舉的方法，聯(lián)系生活，拓展識(shí)字。

部編教材語(yǔ)文園地的識(shí)字加油站，有：“看看你的語(yǔ)文課表，星期三有什么課？”“認(rèn)識(shí)身體器官”“跟天氣有關(guān)的詞語(yǔ)”這類(lèi)活動(dòng)的安排，目的在于將集中歸類(lèi)識(shí)字和隨文分散識(shí)字相結(jié)合，以靈活的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字，減輕課文識(shí)字壓力，聯(lián)系生活，激發(fā)識(shí)字興趣。

二、讓識(shí)字走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字

如教學(xué)《識(shí)字四》時(shí)，我先把“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”等小動(dòng)物的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，再把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物旁邊。這一形式讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，圖文對(duì)照整體識(shí)記。接著讓學(xué)生觀察一下這幾個(gè)字的共同特點(diǎn)（蟲(chóng)字旁），引導(dǎo)他們理解蟲(chóng)子旁的字都與昆蟲(chóng)有關(guān)。

為學(xué)生搭建思維支架：

青—蜻? 廷—蜓? 胡—蝴

丘—蚯? 引—蚓? 馬—螞? 義—蟻

讓學(xué)生觀察以上幾組字的讀音，發(fā)現(xiàn)去掉偏旁以后，讀音相同或相近，相機(jī)了解形聲字的特點(diǎn)，并拓展，學(xué)生在生活中還認(rèn)識(shí)了哪些形聲字。

就這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)會(huì)了生字，了解了形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出自己的感悟，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象

在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，象形字也是識(shí)字任務(wù)之一。這種字遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生掌握起來(lái)有些困難。那么，采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在教學(xué)“降”時(shí)，我用動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示了字的演變過(guò)程：古人根據(jù)一個(gè)人從高山上下來(lái)的樣子造除了“降”字，左邊部分表示高山，右邊是向下走的兩只腳。人們沿著高山往下走，高度就一點(diǎn)一點(diǎn)降下來(lái)了。然后是金文的字形、篆文的字形、隸書(shū)的字形和現(xiàn)在的字形的比較。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示字源，化抽象為形象，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)、直觀，易于被學(xué)生掌握。

另外，在生字教學(xué)中，繪畫(huà)識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、動(dòng)畫(huà)識(shí)字都深受孩子們喜愛(ài)。他們通過(guò)畫(huà)筆、動(dòng)作幫助記憶。如：兩個(gè)孩子背對(duì)背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形，義。孩子們筆下畫(huà)出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，路上有一個(gè)走路的人，逼真地揭示了“道”的形，義。一個(gè)人靠著一棵樹(shù)，在“休”息。

四、總結(jié)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新課標(biāo)指出：“注重孩子識(shí)字能力”，鼓勵(lì)學(xué)生“采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好地提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法能為學(xué)生自主識(shí)字提供基石。

在以前人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)中，集中講了這么一些識(shí)字方法：熟字加偏旁;熟字減偏旁;熟字換偏旁;熟字加熟字;找反義詞;加筆畫(huà);編字謎等方法。但歸結(jié)起來(lái)主要的方法有兩種，那就是基本字和基本字帶字。隨著基本識(shí)字方法的掌握，便可放手讓學(xué)生選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性地識(shí)字。教學(xué)中采用兩步法：

（1）選擇方法，自主學(xué)習(xí)

以《識(shí)字五》為例，本課有12個(gè)字，教學(xué)中先讓學(xué)生選擇出或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出了令人驚訝的能力。

（2）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高

最后交流中，課堂氣氛非?；钴S。如學(xué)習(xí)“量”字時(shí)，學(xué)生就展示了不同的方法：

熟字加偏旁：旦+里

字形比較：最、亮

編字謎：日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏。

在老師有意識(shí)地組織下，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的課堂精彩紛呈。他們的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生從已有的指示入手，通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽想象，展示了真實(shí)而動(dòng)人的思維過(guò)程。真正實(shí)現(xiàn)了從感知到概括，再由概括到應(yīng)用的兩次飛躍。

部編教材一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，一年級(jí)下冊(cè)的教材查字典等教學(xué)內(nèi)容的安排。無(wú)疑，這些都是重要的學(xué)習(xí)漢字的工具和方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣與能力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都不是一蹴而就的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和滲透。

五、拓展識(shí)字路徑，展示識(shí)字成果

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，體現(xiàn)教科書(shū)中貫穿的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中自主識(shí)字的思想，讓學(xué)生做識(shí)字的有心人，我廣開(kāi)識(shí)字路徑，并隨時(shí)為他們提供展示自己成果的機(jī)會(huì)。這樣，既讓學(xué)生享受了成功的喜悅，識(shí)字興趣更濃，又促使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展。

1.認(rèn)同學(xué)座位牌，使學(xué)生快速而有效地識(shí)字

一年級(jí)，新生入校，我讓每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在一張卡片上，并將卡片裝進(jìn)座位牌。首先是認(rèn)識(shí)自己的名字，然后每天認(rèn)識(shí)三五個(gè)同學(xué)的名字，不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。學(xué)生興趣高漲。一周以后，以“你是誰(shuí)”主題隊(duì)會(huì)的形式，讓同學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)名字。這樣，既認(rèn)識(shí)了同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，又快速而有效地認(rèn)識(shí)了漢字。

2.利用廣告牌、車(chē)站牌、宣傳匾等識(shí)字

家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)帶孩子外出的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，利用身邊的資源，進(jìn)行識(shí)字。如：街上的廣告牌、車(chē)站站臺(tái)、商場(chǎng)貨物分類(lèi)商標(biāo)、商品使用說(shuō)明書(shū)、食品包裝、其他課本等。同時(shí)告訴生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)簭V告牌上寫(xiě)的是什么？那個(gè)店叫什么名字？不知不覺(jué)中，學(xué)生不但完成了課本識(shí)字任務(wù)，增加了識(shí)字量，還會(huì)由無(wú)意識(shí)識(shí)字轉(zhuǎn)化為有意識(shí)識(shí)字，既增強(qiáng)了識(shí)字能力，又提升了生活的能力。

3.定期辦識(shí)字報(bào)，展示成果

當(dāng)孩子課外識(shí)字達(dá)到一定的量，我分階段讓學(xué)生辦了識(shí)字小報(bào)，將課外認(rèn)識(shí)的字加以展示。

學(xué)生找一張八開(kāi)的卡紙，遇到課外認(rèn)識(shí)的字，可以剪下來(lái)貼，可以畫(huà)，可以寫(xiě)或請(qǐng)爸爸媽媽幫忙寫(xiě)在卡紙上，要求排版精美，字?jǐn)?shù)盡可能多。

小報(bào)收上來(lái)，我用手機(jī)逐一掃描、拍照，然后把小報(bào)貼在教室的墻上。

學(xué)生課間去瀏覽，不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)同學(xué)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，課間瀏覽小報(bào)成了他們主要的課余生活。

手機(jī)里的照片，我用當(dāng)下最流行的“美篇”配上文字，圖文并茂，發(fā)在班級(jí)微信群、朋友圈，家長(zhǎng)和孩子一起欣賞，圈粉無(wú)數(shù)，還上了學(xué)校的公眾號(hào)。此后，孩子們的識(shí)字興趣更濃了，以后幾期的小報(bào)辦得更美了。

定期進(jìn)行識(shí)字成果展示，讓孩子們充分享受成功的樂(lè)趣。

六、多次呈現(xiàn)，定期復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律——先快后慢，定期呈現(xiàn)課本中要求認(rèn)識(shí)的生字是非常必要的。學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，有些字可以猜，甚至跳讀，但是課本上的字是保底要求，必須準(zhǔn)確記憶，所以要多次呈現(xiàn)，定期復(fù)習(xí)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)繁重，枯燥乏味。

其實(shí)，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不再居高臨下，俯下身來(lái)，與孩子們共同探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們創(chuàng)造出更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。

在我的識(shí)字教學(xué)策略教學(xué)研究中，我采用了靈活多樣的識(shí)字方法，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

我同孩子們同成長(zhǎng)，我們的識(shí)字課堂也不再單調(diào)，在識(shí)字的學(xué)習(xí)中，開(kāi)啟著孩子們的興致，激蕩著孩子們充滿(mǎn)靈性的創(chuàng)造。改變了傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)、低效的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，還識(shí)字教學(xué)于精彩。

當(dāng)然，教無(wú)定法，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，都不能包治百病。識(shí)字教學(xué)，貫穿于整個(gè)小學(xué)，乃至義務(wù)教育階段，在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

鄧麗瓊.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2017.

編輯 杜元元