陸小娟

所謂詩性閱讀，簡單來說，就是人們運用詩歌一般能帶來美的感受和強烈情感體驗，感知字里行間的優(yōu)美意境，理解文本素材的深刻內(nèi)涵的一種閱讀方式。詩性閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生形成一顆感性的心，又可以自然提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到詩性閱讀的重要性和優(yōu)越性，借助詩性閱讀，讓學(xué)生融入詩意氛圍，促使學(xué)生理解文章中蘊含的詩意，進而提升學(xué)生審美能力和語文素養(yǎng)，構(gòu)建魅力語文課堂。具體來講，詩性閱讀課堂就是要借助淺顯易懂的語言來構(gòu)建，借助優(yōu)美生動的情境來構(gòu)建，借助貼近生活的意境來構(gòu)建。

借助淺顯易懂的語言

小學(xué)生處于具體思維階段，他們很難理解深奧的語言。在小學(xué)語文詩性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助符合學(xué)生認知特征的淺顯易懂的語言，讓學(xué)生理解文章的深厚底蘊，促使學(xué)生抓住文章的本質(zhì)內(nèi)涵，如此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，淺顯易懂的語言，并不是口語，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理設(shè)置的語言，便于學(xué)生掌握和理解。

例如，蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一文，講述了“誠實與信任比金錢更寶貴”這個道理，蘊含著深刻的人生哲理和行為美德。在實際教學(xué)中，這些內(nèi)涵的詩意揮發(fā)應(yīng)當(dāng)是深厚的，但更應(yīng)當(dāng)是淺顯易懂的。教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生能理解的語言講解“為什么誠實與信任比金錢更寶貴”這個道理。教師提出直白問題：如果人們之間再也沒有誠實與信任，那么世界會變得更美好嗎？學(xué)生們發(fā)揮想象力，議論紛紛，得出了很多結(jié)論，比如銀行倒閉，家長和孩子之間關(guān)系緊張，朋友之間不可能交心，世界變得一片混亂等。經(jīng)過這個討論，學(xué)生可以輕易得出誠實與信任是人們交往中不可或缺的品質(zhì)，可以創(chuàng)造美好的世界，所以誠實與信任當(dāng)然比金錢更寶貴。

在上述案例中，教師并沒有向?qū)W生反復(fù)強調(diào)課文蘊含的道理，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行聯(lián)想和設(shè)想，如此不但可以讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，還可以構(gòu)建富有想象力的詩意課堂。

借助優(yōu)美生動的情境

優(yōu)美生動的情境，既可以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生地參與熱情，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生詩意感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可借助優(yōu)美生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文中蘊含的詩意元素，促使學(xué)生感悟課文的詩性之美，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建詩性課堂。

例如，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，描述了九寨溝童話般美妙的風(fēng)景。然而，學(xué)生基本上沒有機會接觸九寨溝，他們很難理解文章的詩意之美，這在一定程度上造成了理解障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)如同九寨溝童話世界的優(yōu)美情境，用多媒體在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)九寨溝多姿多彩的童話世界：插入云霄的雪峰，寶石般的湖泊，色彩斑斕的湖石五彩繽紛的湖面，銀花四濺的瀑布，體態(tài)粗壯的金絲猴，憨態(tài)可掬的大熊貓……把學(xué)生代入一個云蒸霞蔚的時節(jié)，一個紅情綠意的世界，一個如詩如畫的人間仙境，從而培養(yǎng)學(xué)生詩意感悟能力，增強學(xué)生審美能力和語文素養(yǎng)。在上述案例中，教師并沒有運用語言描述文章的詩意之美，而是借助優(yōu)美生動的情境讓學(xué)生直觀體驗文章的詩意之美，感知文章的優(yōu)美意境，有助于培養(yǎng)學(xué)生詩意審美，增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

借助貼近生活的素材

詩性閱讀，是人們對現(xiàn)實生活的藝術(shù)加工，不能脫離人們現(xiàn)實生活。詩性閱讀應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，如果詩性閱讀脫離了人們現(xiàn)實生活，就如同空中閣樓，沒有任何意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可借助貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的意境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感同身受的體悟，促使學(xué)生領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)中，由于學(xué)生生活在和平年代，他們很難理解肖邦“請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”的詩意情感。此時，教師可借助生活化的手段，引導(dǎo)學(xué)生對文本情感產(chǎn)生感同身受的體悟。首先，提出問題：“試想一下，如果你即將步入死亡，那么你最期盼見到誰？你想和誰說話？”這個問題是為了構(gòu)建貼合學(xué)生現(xiàn)實生活的意境，喚醒學(xué)生情緒體驗。學(xué)生們基本上可以得出爸爸、媽媽等結(jié)論。其次，情感遷移。祖國，就是我們所有人的母親，肖邦的祖國遭受戰(zhàn)火洗禮，不得不遠走他鄉(xiāng)，大家臨終時最渴望見到母親，肖邦至死不能回歸故國母親的懷抱，所以他只好通過“把我的心臟帶回祖國”這個方法表達對祖國母親強烈的愛意。此時，學(xué)生由自身對父母的情感遷移到肖邦對祖國母親的情感上，理解了肖邦心中深厚的愛國情感。在上述案例中，教師并沒有枯燥講述文章蘊含的情感，而是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活構(gòu)建了情感意境，讓學(xué)生在情感體驗中開展了情感遷移，體悟了文章中包含的深厚情懷，進而有助于詩性閱讀課堂的構(gòu)建。

詩性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展來說意義深厚，影響深遠。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視詩性閱讀，通過詩性閱讀潛移默化影響學(xué)生產(chǎn)生詩性意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]林韶良.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探究[J].考試與評價，2018（8）：132.

[2]張越.讓學(xué)生回歸詩性的閱讀——談小學(xué)語文詩歌閱讀教學(xué)[J].山東教育，2018（Z4）：69.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）