劉巖

摘 要：“書寫習慣”是學生眾多習慣之一。良好的書寫習慣對于培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和審美情操起著重要作用，學生在正確的書寫中體會漢字的優(yōu)美，從而繼承并發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化。因此，培養(yǎng)城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學生的書寫習慣刻不容緩。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合地區(qū);小學生;書寫習慣培養(yǎng)

當今社會，電腦鍵盤替代了鋼筆，書寫的機會逐漸減少，學生的書寫越來越不盡如人意。國內(nèi)外教學研究資料統(tǒng)計表明：對于絕大多數(shù)學生而言，學習的好壞，20%和智力因素有關，80%與非智力因素相關，而在信心、意志等非智力因素中，習慣占有很重要的位置，其中“書寫習慣”是“學習習慣”的重要組成部分，因為寫好字的意義不僅僅是提高文化修養(yǎng)，更是學校全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。國家教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：在義務教育階段要加強寫字教學。這證明我國對中小學生書寫習慣培養(yǎng)在逐步加強重視。

近年來，由于城鄉(xiāng)結合地區(qū)優(yōu)質(zhì)居民搬遷，近郊農(nóng)民的大量遷入，致使城鄉(xiāng)結合地區(qū)學校生源流動性較大，加之遷入城鄉(xiāng)結合地區(qū)的居民多為務農(nóng)或打工人員，造成了城鄉(xiāng)結合地區(qū)復雜的教育環(huán)境。城鄉(xiāng)結合地區(qū)的學生學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)，致使教育對象無法養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是書寫習慣的培養(yǎng)，更加缺失。因此，培養(yǎng)城郊結合地區(qū)小學生的書寫習慣刻不容緩。如何培養(yǎng)城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學生的書寫習慣呢？我認為應當做好以下四項工作：

一、強化認知，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，一切無從談起，所以要先培養(yǎng)學生樂寫、愛寫的興趣，才能實現(xiàn)書寫習慣的培養(yǎng)。當學生做到工整、認真地書寫，并且能將“工整、認真”堅持一定時間后，便可以提高書寫水平，養(yǎng)成書寫習慣。我認為，培養(yǎng)書寫興趣分三步走：

（一）欣賞中華文字之美韻

從學生進入小學的第一天，教師就有責任、有義務幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字之美韻。隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，利用多媒體課件展示中國文字的演變相比以前更加便捷。課堂中，教師借助圖片、視頻、音頻等有聲、無聲資料，讓學生欣賞漢字的發(fā)展。當學生的視覺受到?jīng)_擊與震撼，心靈便會受到觸動，行動就會有所顯現(xiàn)。

（二）欣賞同伴文字之美整

“同伴互助”是僅次于教師教授的另一個有效的教學方法。教師可以充分挖掘并使用班級里優(yōu)質(zhì)的學生資源。利用課內(nèi)、課外的時間，將班級里的優(yōu)秀書寫作品“先集中后個別”展示，通過有層次的展評，目的在于營造積極效仿的氛圍，以便于實施“點對點”的同伴幫助。

（三）欣賞教師文字之雋秀

身為教師，需要養(yǎng)成的第一素養(yǎng)應是寫好字：粉筆字、鋼筆字、毛筆字。教師寫好粉筆字，在課堂中給學生做示范，讓學生有模仿的意愿。與此同時，教師批改作業(yè)之時的批語，也應當工整，不可潦草，否則無法起到示范與教育作用。

二、夯實基礎，用好課程

小學階段，學生一周的學習課程當中安排了一節(jié)寫字課，很多時候這節(jié)課成為語文的作業(yè)課，或者是練習課，并沒有真正的進行寫字教學的指導。事實證明，“寫字課”必須引起教師的高度重視，要認真?zhèn)湔n，落實教學任務，給足練習時間。

寫字課可以劃分為“5-15-15-5”：5分鐘的書寫講解（可以是教師親身示范，也可以是課件展示）、描紅15分鐘、仿寫描紅字帖15分鐘、點評展示5分鐘。教學環(huán)節(jié)逐步逐層落實到每個字、每位學生。教學的最后一個環(huán)節(jié)——點評為五分鐘，可以劃分“1-1-2-1”：自評1分鐘、互評1分鐘、集中評2分鐘、教師評1分鐘。教師應牢記時間點，在固定的時間點內(nèi)完成教學任務。與此同時，教師還要轉變教學觀念，不能將寫字課與語文課畫等號，更不可認為寫字課無關緊要，可上可不上。

三、強化行為，樹立自信

“冰凍三尺非一日之寒?！比魏瘟晳T不是一朝一夕便可養(yǎng)成。當學生的書寫興趣被調(diào)動，當教師落實寫字課教學，剩下的便是一個反復鞏固的過程。每周一節(jié)的寫字課“鞏固量”是達不到的。教師要安排一定的課余練習時間。隨著孩子年齡的增長而拉長練習的時間，從10分鐘到30分鐘不等，要求學生每天、每周都有固定的時間去練習。

另外，家庭、課堂作業(yè)要同等要求。雖然受到學生家庭教育等多種因素的影響，城鄉(xiāng)結合地區(qū)學生的學習水平參差不齊，但是教師切不可與城區(qū)學校的學生參照同一標準，因為要求過高只會挫敗學生學習的自信心。依據(jù)不同水平、不同年齡的學生制定不同的標準，牢記原則：“不求過分拔高，只要天天進步”。另外，對于書寫有進步的學生，教師應及時給予恰當?shù)墓膭詈捅頁P。

四、家校攜手，實現(xiàn)教育

學生的教育不是學校單方就能實現(xiàn)的，家校攜手才能實現(xiàn)對學生的教育。城鄉(xiāng)結合地區(qū)家長對教育的重視程度遠不如城區(qū)地區(qū)，教師不可因為“不如”便“不管”甚至是“放棄”。教師可以抓住并利用班上優(yōu)質(zhì)的家長資源，以“家長幫助家長”，以“家長影響家長”，逐步改變家庭教育的觀念，推動家庭教育的開展，實現(xiàn)學業(yè)的輔導。

綜上所述，當學生有了方法的指導，有了書寫的興趣，有了家校的合助，城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學生書寫習慣的培養(yǎng)與提高就指日可待了。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬