李華

語文源于生活，生活再現(xiàn)語文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！薄叭妗焙汀熬C合”是新時代語文閱讀教學(xué)的全新的理念。什么是語文綜合素質(zhì)呢？能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)性發(fā)展前景的語文素養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素養(yǎng)，必須將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合的意義

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實際相結(jié)合就是將語文閱讀教學(xué)活動融于現(xiàn)實的生活當(dāng)中，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地生活，從而獲取充滿活力的知識，真正達(dá)到陶冶情操之目的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在大量的語文綜合實踐活動中學(xué)好語文，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。組織開展小學(xué)語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動，是為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學(xué)習(xí)，實踐既是一種需要，也是一種目的。那么，如何行之有效地開展語文實踐課，給學(xué)生提供廣闊的空間呢？首先，以活動為載體，將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結(jié)合。豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動是孩子快樂的源泉，是教師追求的教學(xué)境界。因此，教師在平時的教學(xué)中要打破語文教學(xué)僅限于書本、僅限于課堂的老的格局，充分挖掘校內(nèi)外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創(chuàng)設(shè)語文實踐的空間，如舉行經(jīng)典誦讀、書畫比賽、數(shù)學(xué)競賽等活動。其次，以生活為載體，結(jié)合生活實際開展活動。生活中處處有語文，學(xué)習(xí)不能局限于課堂，拘泥于書本，不能割斷學(xué)校與生活間的聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們應(yīng)該充分挖掘身邊的資源。結(jié)合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調(diào)查活動，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報告等。因此，在今后的教學(xué)中，我們只有緊密聯(lián)系實際，給學(xué)生提供廣闊的空間，堅持不懈地探索，才能提高學(xué)生語文綜合能力。

語文閱讀教學(xué)的生活化讓學(xué)生的體驗渠道變單一為復(fù)合。例如，我在教學(xué)《雨鈴鐺》時，在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，借助多媒體出示一幅桃紅柳綠、和風(fēng)拂面的春景圖以及優(yōu)雅如音符般的燕子的身影，伴著如詩如畫的意境，響起《小雨沙沙》的旋律，孩子們一邊歡唱一邊表演。從他們優(yōu)美的動作、沉醉的表情中我們可以看出，他們心中感受的已不再是課本上沒有生命的文字了，而是充滿生命活力的春的世界。

我們的語文課還可以依據(jù)教材特點設(shè)計一些扮演導(dǎo)游、推銷員、廣告設(shè)計師的綜合性活動，讓孩子們在生活化的實踐中發(fā)展多元智能。通過發(fā)展多元智能，培養(yǎng)小學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

（二）有利于學(xué)生的社會化發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，往往是為了讓孩子們在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與產(chǎn)生體驗之間建立橫向聯(lián)系，使新知能快速地并入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，潛移默化地促使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)優(yōu)化過程的有效途徑之一。在語文課堂閱讀教學(xué)中，生活化的教學(xué)較好地促進(jìn)了實踐活動模擬化，讓學(xué)生理解了現(xiàn)實實踐中各要素之間的相互關(guān)系，從而使學(xué)生掌握了解決問題的方法，推進(jìn)了小學(xué)生實踐綜合實踐能力的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

有的學(xué)生擅長用表演表現(xiàn)自己的思想情感，有的學(xué)生則擅長靠歌唱來傳遞自己的切實感受，有的學(xué)生喜歡用言語來闡明自己的看法。教學(xué)中必須尊重每個學(xué)生個體的智力因素，讓個體特殊情感得到充分展示發(fā)揮，這才是真正意義上的尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，是關(guān)注孩子個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)。

二、在語文閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和途徑，使語文閱讀教學(xué)返璞歸真，回歸生活

下面就語文閱讀教學(xué)生活化的方法和途徑，談幾點個人的做法和認(rèn)識。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，真情流露

鮮活情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情欲望，還可以誘發(fā)學(xué)生心靈體驗，使其把真情實感流露出來，從而更好地體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實踐性。

1.再現(xiàn)生活：“演一演”

小學(xué)語文課本中，每篇課文都借助語言文字這個載體記錄特定的生活信息，都是對現(xiàn)實生活的高度提煉、概括、創(chuàng)新。在日常生活當(dāng)中，或多或少我們都能看到它們實際存在的現(xiàn)實影子，因此在閱讀教學(xué)中如果能充分提供生活情節(jié)，那么學(xué)習(xí)是最有效的，否則語文距學(xué)生的生活就會更遠(yuǎn)，會給語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。我在教學(xué)《一片樹葉》時，讓我的學(xué)生扮演文中的小動物，把它們的動作、神情活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在每一位孩子面前，通過個性表演體會小動物對小椿樹的濃濃的愛、深深的情。在表演故事的過程中，孩子們的表演欲望得到了具體體現(xiàn)，主人翁地位得到了有力佐證。

2.重溫生活：“悟一悟”

為了喚起小學(xué)孩子內(nèi)心深處的僅有的那一點思緒儲備，我們不妨讓孩子們聲臨其境地感受當(dāng)時的實際生活場景，這樣既加深理解，又活化知識內(nèi)涵。在《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)中，我大膽借助多媒體PPT課件資源，播放了當(dāng)時小英雄如何掩護(hù)幾千名老鄉(xiāng)和保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)撤離，將敵人巧妙機(jī)智地引進(jìn)八路軍埋伏圈最后被敵人用槍殘忍殺害的英勇事跡，在其中加入教師繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和精心剪輯并配置的音樂，學(xué)生仿佛回到了當(dāng)年的二小時代。語言、神情、音樂有機(jī)大膽融合，營造出與課文內(nèi)容相匹配的緊張氛圍，讓孩子們?nèi)肫渚硠诱媲椋瑤е鴥纱说镍櫆先ダ斫飧形?，感受王二小的大無畏英雄氣概，同時也獲得了情操的陶冶，感情的升華。

3.走進(jìn)生活：“看一看”

（1）觀察大自然

大自然是一個瑰麗的、動態(tài)的、神秘變幻的、潛藏?zé)o窮奧秘而有規(guī)律的物質(zhì)世界，在大自然中，學(xué)生能活潑身心，鍛煉身體。回到大自然中，不僅能欣賞大自然中各種旖旎的風(fēng)光，陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、想象力和鉆研的精神，使他們能在平淡無奇的現(xiàn)象中提出問題，認(rèn)真思索問題，努力解決問題。并與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，在大自然哲理的啟迪下，打下辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《瑞雪圖》一課時，我讓學(xué)生走進(jìn)冬天下雪時的田野，回憶下雪前天氣的驟然變冷，觀察下雪后山川披上素裝，粉妝玉砌的世界。在垂柳樹下體會“毛茸茸，亮晶晶”的銀條兒，在松柏樹上觀察“蓬松松，沉甸甸”的雪球兒，輕輕地?fù)u動樹枝體會“玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)?！闭驹诟咛帢O目遠(yuǎn)眺，欣賞“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，在萬籟俱寂的自然界中去體會、聆聽各種聲音，樹枝被積雪壓的“咯吱咯吱”的聲音。

（2）觀察生活

語文學(xué)習(xí)的外延和生活息息相關(guān)。生活是語文的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段，教師組織學(xué)生體驗豐富多彩的校外生活，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識和語言的積淀，巧妙地把作文訓(xùn)練寓于饒有興趣的活動中。從而激發(fā)學(xué)生積累寫作素材的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和留心觀察的習(xí)慣。

例如，我在習(xí)作教學(xué)《美麗的田野》時，讓學(xué)生走進(jìn)秋天的田野，用心觀察，留心體會。有位孩子是這樣描繪所見的：“看，那邊稻田里農(nóng)民伯伯正在收割稻子呢。他們手中拿著鐮刀，左一下，右一下，是那么的熟練，還不時擦著頭上的汗，神態(tài)是多么的專注，個個臉上洋溢著笑容。遠(yuǎn)處還有幾臺收割機(jī)，它們也在收割稻子呢！仿佛是幾只小船在金色的海洋中航行。機(jī)器的‘隆隆聲好像是唱起了歡快的歌。那邊田埂上來了一群少先隊員，他們有的送水，有的幫忙收割，還有的干脆跑到稻田里捉起了小蟲。少先隊員的歡笑聲久久回蕩在田野上空?！薄白仙挠衩姿胂裢尥薜念^發(fā)，有的娃娃笑裂了嘴，露出金燦燦的牙齒，真逗人喜愛！稻谷也熟了，一片片黃澄澄的稻田就像無邊無際的海洋，在微風(fēng)中，稻海翻起金色的波浪。農(nóng)民們正在田野里割谷子，他們笑得都合不攏嘴啦！在田間小路上，盛開著五顏六色的野菊花，紅的、黃的、紫的、深紅的……朵朵都那么美，那么艷。陣陣清香撲鼻而來，沁人心脾?！?/p>

4.對比生活：“憶一憶”

嘗試、感知生活，接近生活，與文本對比，加深理解，這樣比干巴巴的空洞說教要切實可行。我在《絨毛小熊》的閱讀教學(xué)中，因為發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己不同的心愛玩具，課文中的點點滴滴皆能喚起孩童內(nèi)心的懵懂思緒，我就趁熱打鐵，全力誘導(dǎo)、啟發(fā)，如此孩子們便會慢慢進(jìn)入回憶，將以往生活中的感性認(rèn)識騰挪出來，他們無所拘束，各自暢談著自己和心愛的玩具度過的無比快樂的時光，在平等寬松的氛圍中，體會了語文學(xué)習(xí)中的快樂有趣。

（二）真情表白，步入生活場景

生活乃知識的海洋，生活時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)尋找孩子們實際生活與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點，讓孩子們可感可知的生活場景成為他們學(xué)習(xí)語文知識的活性教材版本，在潛移默化中我們便給學(xué)生提供了展示自己才華和個性機(jī)會的大舞臺，讓他們通過觀察、描述、比較等方式方法步入生活場景去感悟大語文學(xué)習(xí)觀，領(lǐng)會所學(xué)豐富語文知識的深刻內(nèi)涵。

1.認(rèn)知生活：“訪一訪”

課文教材不一定都是學(xué)生的親身經(jīng)歷或親耳目睹，它們總會與小學(xué)生的認(rèn)知時空存在著一定的距離，我們應(yīng)該在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的一草一木，認(rèn)識生活，體驗生活，擴(kuò)大視野，加深對文本理解，使呆板的文字帶有鮮活的生活氣息，頗具生命的無限活力。

為此，作為老師的我們可以組織學(xué)生通過現(xiàn)在高科技手段（上網(wǎng)查閱資料、百度搜索、查閱相關(guān)資料書籍），訪問調(diào)查，加深對文本知識的徹悟。部編北師大版教材每一冊都有一個開放性的主題單元，學(xué)生對此興趣濃厚，感覺新奇，我們可以趁此契機(jī)，大膽放手讓他們?nèi)ソ佑|電腦、電視、雜志，報刊、熟悉自己的老師同學(xué)、親朋好友、街坊鄰里大量拓展收集資料等，在這一過程中，他們的求知欲得到了激發(fā)，知識也同時得到了深化和提升。

2.感受生活：“做一做”

有語云：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該親自去大膽嘗一嘗?！睂W(xué)習(xí)語文何嘗不是如此。《太陽鐘》一文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我向?qū)W生具體介紹了什么是太陽鐘，我們應(yīng)該怎樣做太陽鐘及太陽鐘的作用。課后我由拓展生發(fā)、組織學(xué)生在課外自己親自動手做太陽鐘，孩子們躍躍欲試、求知欲望強(qiáng)烈，他們獲得的知識不再是課本上那些單純膚淺的知識了，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中又獲得了豐富的生活經(jīng)驗，何樂而不為呢！

3.品味生活：“議一議”

執(zhí)教完《影子橋》后，我大膽鼓勵讓同學(xué)們一起討論討論，如果你是丁丁，你會怎么做？并結(jié)合自己身邊的事，說說我們應(yīng)該怎樣設(shè)身處地地愛護(hù)環(huán)境。這樣既讓學(xué)生體會了文中蘊(yùn)含的道理，也無形中培養(yǎng)了孩子們的口語交際能力。正所謂：一舉兩得。

生活是最有靈性的課堂。研讀文本是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個課堂，不投入這個課堂，又何談?wù)Z文新課程改革呢？為人師理當(dāng)緊跟時代步伐，注重對學(xué)生實踐性的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生已有知識儲備來感知語文、研讀文本，切實實現(xiàn)全員參與、有效投入、高效收益，在語文閱讀教學(xué)中不斷地讓學(xué)生感受國學(xué)文化的無窮魅力，真正讓語文閱讀教學(xué)在課堂施教當(dāng)中芳華無限，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)。

編輯 劉曉宇