吳鴿

一

以前觀課，是不能忍受“不熱鬧”“不花哨”“不連貫”的，認(rèn)定拿出來(lái)的課勢(shì)必要行云流水，一氣呵成——我以為，這是執(zhí)教者功底的體現(xiàn)，同時(shí)又是開(kāi)課班級(jí)素養(yǎng)的展現(xiàn)。前不久在常州聽(tīng)了兩節(jié)課后深有觸動(dòng)，分別是特級(jí)教師周益民的《變什么》和特級(jí)教師薛法根的《金子》。之前也多次聽(tīng)過(guò)這兩位特級(jí)教師的公開(kāi)課，但這一次，似乎更為特別一些，他們的課堂，及課后他們闡述的近階段對(duì)語(yǔ)文教育的思考，讓我原先的想法有了改變。

重聽(tīng)會(huì)場(chǎng)錄音，兩位特級(jí)教師的表述中，有這些話語(yǔ)真值得每位老師反復(fù)咀嚼——

周益民老師：

1. 我覺(jué)得自己還不夠大膽，我無(wú)非就是對(duì)課堂不放心，我需要有一個(gè)確定性的東西在心中，所以第三次，我能不能索性大膽嘗試一下？我把課堂全部交給學(xué)生，問(wèn)題全部列在黑板上，學(xué)生自己選擇話題。選擇什么話題，我不做任何的干涉，不做任何的控制，你們所選的一定是你們最感興趣的，最想說(shuō)的。

2. 我們看到課堂上有種探險(xiǎn)的感覺(jué)，小組成員上來(lái)會(huì)說(shuō)什么，我不知道，小組成員之間會(huì)怎么互動(dòng)我不知道，課堂充滿了不可預(yù)設(shè)性，但是恰恰是這樣的不可預(yù)設(shè)性，帶來(lái)了某種精彩。精彩往往是我們?cè)谡n堂上沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。

3. 今天我上的是神話，是傳說(shuō)，我心里想的是：神話和傳說(shuō)有什么特點(diǎn)，我如何抓住神話和傳說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。神話和傳說(shuō)，具有傳奇性、神奇的色彩。同時(shí)神話和傳說(shuō)口口相傳，一代代傳下來(lái)，里面積淀了很多民族文化，那么我要揭示這些文化的因素，揭示它的文化性，我就是緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，也就是我主觀想的是，我的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文體的特點(diǎn)。所以我們要依據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行文本教學(xué)。我們知道好多年來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文是不注重文體特點(diǎn)的，無(wú)論是怎樣的一個(gè)文本，我們用的方法都是一樣的。

薛法根老師：

1. 頻繁地變換教學(xué)內(nèi)容，造成我們的課堂教學(xué)是學(xué)過(guò)了，而不是學(xué)會(huì)了，是教過(guò)了，而不是教會(huì)了。這就是我們語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)散、過(guò)碎，沒(méi)有整合。

2. 語(yǔ)文課效率低下的問(wèn)題癥結(jié)：（1）目標(biāo)不聚焦，一節(jié)課不知道你要干什么，你好像要做很多事;（2）內(nèi)容不確定;（3）活動(dòng)不充分。所以語(yǔ)文老師教得很辛苦，但收效甚微。

3. 語(yǔ)文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的人，而不是研究、分析語(yǔ)言的人。仔細(xì)想想，我們很多語(yǔ)文課都是研究語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，而不是運(yùn)用語(yǔ)言。

4. 我們要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境。所有的都要指向運(yùn)用，語(yǔ)文老師要做的事情，就是設(shè)計(jì)各種不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓孩子頻繁地運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料、話語(yǔ)方式，包括句式、段式，以達(dá)到熟能生巧。

這些闡述，無(wú)一不表達(dá)著他們的教學(xué)理念。他們的課堂是承載著教學(xué)理念的?！袄砟睢睆奈姨ど现v臺(tái)的那一天，聽(tīng)到今天層出不窮，滿目紛繁，更多時(shí)候它只是作為一個(gè)紙上的詞語(yǔ)，靜靜地躺在老師們的腦海中。這次在會(huì)場(chǎng)，在聽(tīng)課之后，它突然再次沖出來(lái)，蹦到每個(gè)在思考的老師們面前，語(yǔ)言的表述也好，課堂的實(shí)踐也好，它就那么真實(shí)地剖析給你看。它真實(shí)而有力地指導(dǎo)著教師的課堂，并且在課堂之外展現(xiàn)出一個(gè)更大的教育空間。如果教師真正懂“理念”，有正確的教育教學(xué)“理念”，就能游刃有余應(yīng)對(duì)課堂上或熱鬧，或沉悶，或詞不達(dá)意等各種預(yù)料不到的狀況。因?yàn)榻處熐逦孛靼祝?0分鐘的課堂，我和學(xué)生要一起走到哪里去。

二

反復(fù)回味兩位名師的課及他們的思考，名師課堂呈現(xiàn)出來(lái)的精要讓我想到江蘇省特級(jí)教師、南通教育科學(xué)院副院長(zhǎng)馮衛(wèi)東先生的最新力作《為“真學(xué)”而教》。這本書(shū)，是馮老師30余年沉浸課堂、觀察課堂、思考課堂的智慧結(jié)晶。他從正反兩方面給當(dāng)下教師18條“改課”建議，一針見(jiàn)血地指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是從假教、假學(xué)走向真教、真學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“真學(xué)”，就是他給老師們提出的最關(guān)鍵的教學(xué)理念。

“好課和真學(xué)是孩子的發(fā)展說(shuō)了才算?！保ńㄗh三《真學(xué)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的獲得來(lái)衡量》）課堂是要看到生長(zhǎng)的，兒童帶著原經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)、交流，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該得到疊加、重組、生長(zhǎng)。細(xì)想，要有“疊加、重組、生長(zhǎng)”，兒童勢(shì)必要經(jīng)歷思考，而思考的過(guò)程是安靜的，甚至是要耗點(diǎn)課堂時(shí)間的，是需要老師等待的。反觀我們的課堂，老師不愿意給孩子留出足夠的時(shí)間，不愿意等，也等不起。一等，整個(gè)課堂就安靜了，這是教師的通病，生怕課上冷場(chǎng)。對(duì)此，臺(tái)灣教師李玉貴老師曾直言不諱地說(shuō)：“我在大陸上課很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說(shuō)得比較慢，只要他說(shuō)得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。這時(shí)候，如果老師沒(méi)有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面，他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)一句：‘下次想好了再說(shuō)?！?/p>

兩節(jié)課，和一本書(shū)，應(yīng)該說(shuō)是把課堂實(shí)踐和教學(xué)理論進(jìn)行了結(jié)合，這種結(jié)合讓我照見(jiàn)自己的課堂，當(dāng)一切敞亮地在腦海里一遍遍回顧時(shí)，我承認(rèn)有種汗涔涔的感覺(jué)。

再說(shuō)一個(gè)真實(shí)的觀課經(jīng)歷——曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)福建林莘老師的課。課堂上，老師的問(wèn)題不多，三個(gè)板塊串下來(lái)，一組問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生都以小組合作的形式進(jìn)行探討交流，老師步入其中，進(jìn)行指導(dǎo)。一定時(shí)間后，全班交流，老師點(diǎn)撥、提升、總結(jié)。我坐第一排，整堂課聽(tīng)得相當(dāng)認(rèn)真，不過(guò)整個(gè)會(huì)場(chǎng)的聽(tīng)課氛圍卻不盡人意，說(shuō)話的，玩手機(jī)的，偶爾聲音大至影響課堂了。其間林莘老師走下舞臺(tái)，提醒了三遍，每一遍她都穿插了這樣教學(xué)的理念：讓學(xué)生有充分的思考空間、交流空間，無(wú)限相信孩子的力量！

這樣的課的確不熱鬧，較安靜，不能吸引大家的眼球?？扇绻闳リP(guān)注學(xué)生在課堂上的生長(zhǎng)，真的會(huì)有無(wú)限的驚喜。這和周益民老師大膽放手讓學(xué)生去研究、討論一樣，和薛法根老師課堂上目標(biāo)聚焦，活動(dòng)充分一樣，他們固守的教學(xué)理念是“讓兒童在課堂上生長(zhǎng)?！庇袝r(shí)“生長(zhǎng)”需要老師引領(lǐng)，點(diǎn)撥，有時(shí)“生長(zhǎng)”交給兒童自己就好，同伴互助，交流探討，以達(dá)到張開(kāi)思維的力度、言說(shuō)的廣度、合作的寬度。

不過(guò)，要真正達(dá)到這樣的課堂狀態(tài)談何容易，要知道林莘老師就直言：他們學(xué)校的課堂自從采用這樣的理念之后，推出去的參賽課基本和獲獎(jiǎng)無(wú)緣了?；蛟S有些評(píng)委專家離開(kāi)一線教學(xué)太久了，或許有些就不是真正的專家，既如此，那就暫時(shí)放棄功利心。馮衛(wèi)東先生在他的書(shū)里是這樣告誡所有的教師的：“理念不是講出來(lái)的，而是通過(guò)教師真實(shí)的教學(xué)行為透視出來(lái)的，是流淌在血液中、浸透在骨髓里的一股勁，是教師行為‘本能的一部分?？陬^講出來(lái)的不一定是理念，猶如坐在課堂中念念有詞的行為未必都是真學(xué)一樣。我們是教師，我們首先要明確，真學(xué)如何在教室里發(fā)生?！痹陂喿x中，我在這段話的旁邊寫(xiě)下：我們每天努力要做的，是讓學(xué)生成為互學(xué)共學(xué)的伙伴。

“少就是多：‘改課應(yīng)持的一種行動(dòng)哲學(xué)?！保ńㄗh五《“多多”就能“益善”嗎》）這又使我想起常州之行，薛法根老師的微報(bào)告多次引起全場(chǎng)語(yǔ)文老師共鳴，掌聲多次響起。這并不是因?yàn)樗o藻華麗，講得多么精彩，相反他是用近似直白的話語(yǔ)，說(shuō)出了廣大語(yǔ)文老師的心聲。比如他說(shuō)：“語(yǔ)文老師太累了，要教的內(nèi)容太多了。打個(gè)比方，學(xué)生上課就像看電視，不斷地?fù)Q臺(tái)，2分鐘一個(gè)臺(tái)，20個(gè)頻道換過(guò)去，問(wèn)他看了什么，似乎都看了一遍，實(shí)則什么都沒(méi)看到。”前文我也摘錄了他的總結(jié)：“頻繁地變換教學(xué)內(nèi)容，造成我們的課堂教學(xué)是學(xué)過(guò)了，而不是學(xué)會(huì)了，是教過(guò)了，而不是教會(huì)了?！边@就是我們語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)散、過(guò)碎，沒(méi)有整合。

馮衛(wèi)東先生在他的書(shū)里對(duì)當(dāng)下“假學(xué)”的課堂有過(guò)這樣的診斷：“快、淺、短，它們其實(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的，若有快，則必淺，而且短，反過(guò)來(lái)說(shuō)也成立。再往深處想，它們都肇端于多，而歸結(jié)于少，少是其間一種更本質(zhì)也更及要害的東西：教得過(guò)多，必然是出多而入少，予多而得少，學(xué)多而化少，始多而終少，因多而致少;還會(huì)沖淡乃至湮滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)抗學(xué)習(xí)，這已然不是少的問(wèn)題，而是一種‘教不如不教的‘反教學(xué)‘負(fù)行為?！奔?xì)想的確，語(yǔ)文教學(xué)包含的內(nèi)容很多：識(shí)字、朗讀、句式、感悟、表達(dá)、寫(xiě)作等，一節(jié)課，以課文為載體教語(yǔ)文，教什么、怎么教，是由語(yǔ)文老師把控的。這時(shí)的老師就好比是語(yǔ)文海洋里的舵手，主宰著學(xué)生行走的方向、行走的興致。好的舵手得有涉水的經(jīng)驗(yàn)，這是長(zhǎng)期對(duì)課堂有觀察、有反思才能積累下來(lái)的，這是不斷學(xué)習(xí)他人，觀照自己才能擁有的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，要達(dá)到絕非一日之功，需要長(zhǎng)期不間斷的學(xué)習(xí)、汲取、矯正、實(shí)踐、研究。這樣方可練成“火眼金睛”，當(dāng)文本呈現(xiàn)在你面前時(shí)，教學(xué)目標(biāo)聚焦，教學(xué)內(nèi)容確定，教學(xué)形式有意義。老師們得有靜心研究之心，靜坐鉆研之力。

三

常州行聽(tīng)課，唯獨(dú)對(duì)周益民和薛法根兩位老師由衷欽佩。我多次向他們學(xué)習(xí)，在不同的時(shí)間，不同的城市聽(tīng)過(guò)他們的課。他們是全國(guó)知名的教師，在小語(yǔ)界是權(quán)威的存在，他們的發(fā)聲似乎都是言之有理的。盡管如此，我卻看到他們每一年都不一樣。他們?cè)谧?，這種改變通過(guò)他們的課堂以極大的震撼力傳遞著。

在一次次的傳遞中，我就是最大的受益者。我清醒地意識(shí)到，觀摩名師的課堂，就如看大海上的冰山，看到的只是露出的十分之一，而真正讓他們的課堂與眾不同的是海面下那龐大的十分之九。這個(gè)十分之九是他們的底蘊(yùn)、智慧、才華，坐得住、鉆得進(jìn)的所有的凝聚。在當(dāng)下浮躁的社會(huì)中，這樣的名師就如一股清流，保持著自我的風(fēng)骨。我視他們?yōu)榕枷瘢Ｍ业恼n堂也能成為我人生中重要的幸福。

有了想法，便去行動(dòng)。我以閱讀思考為積淀，以課堂錄音為手段，以每節(jié)課寫(xiě)反思為實(shí)踐，不斷矯正課堂問(wèn)題，不斷凝聚屬于我的冰山下的十分之九。當(dāng)教師存在的方向如同課堂上的方向一樣清晰時(shí)，成長(zhǎng)成為必然。幾年下來(lái)，我越發(fā)感覺(jué)到人的思想就是那么有意思，它會(huì)越磨越銳利，越磨越深刻。迄今為止我寫(xiě)下的教學(xué)隨筆已有50多篇，常常會(huì)再回看過(guò)去的文字，思考文字背后這一堂堂或滿意或沮喪的課，然后帶著新的思考繼續(xù)走在教育的路上。我想這種強(qiáng)烈持久的意愿始于人的教育情懷，無(wú)關(guān)名利，無(wú)關(guān)他人。我只想讓自己的每一年都不一樣，讓和我相遇的每一個(gè)孩子都能在我的課堂上有喜人的生長(zhǎng)。

兩節(jié)課，一本書(shū)，自己的成長(zhǎng)的經(jīng)歷，在此次常州行之后再次融為一體，喚起我不竭的前進(jìn)動(dòng)力。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳