摘?要：提高體育課堂教學(xué)的評價水平是提高高中體育課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，它是檢驗(yàn)、總結(jié)和指導(dǎo)體育教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有力的措施。多元教學(xué)評價有利于促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)和能力提高，以教學(xué)評價敦促教學(xué)過程的效率提升等，從而讓體育教學(xué)的意義日益體現(xiàn)出來，這對于提升教學(xué)效果有著非常重要的意義。該文將以此為核心，對多元評價在高中體育教學(xué)中的多元化評價實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高中體育;課堂教育;多元化評價

所謂的多元化評價就是根據(jù)教育的目的、培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的性質(zhì)以及學(xué)生身心發(fā)展的需要，從多角度對教育教學(xué)活動做出客觀的評價，多元化的評價方式在高中體育教學(xué)中的合理運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛，同時為高中體育教學(xué)質(zhì)量的提高打下了基礎(chǔ)。

一、 高中傳統(tǒng)體育教育評價中存在的問題

隨著多元化評價教學(xué)理論在教育學(xué)界全面而深入的研究，并取得一系列的研究成果，引發(fā)教育理論甚至于整個教育學(xué)界的改變?；诙嘣u價的視角對當(dāng)前我國高中體育教學(xué)的工作的審視，不難發(fā)現(xiàn)我國高中體育教學(xué)在高速進(jìn)步的同時，還存在著諸多不足。

（一） 高中體育課堂評價的目的功利化

我國高中體育的課堂教學(xué)評價長期以來多以獎罰為主，重視評價的評定與選拔功能，任課教師在課堂中的表現(xiàn)成為教師進(jìn)行評定的重要依據(jù)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，利用體育課堂教學(xué)評價進(jìn)行評定和選拔是推進(jìn)教育工作、鼓勵進(jìn)步的一種重要手段，現(xiàn)實(shí)生活中也的確需要在特定的時期對體育教學(xué)工作的優(yōu)劣進(jìn)行評定。但是，把體育課堂的教學(xué)評價的選拔功能過多地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至把選拔功能直接視為體育課堂教學(xué)的唯一目的，其結(jié)果必定導(dǎo)致體育課堂教學(xué)評價極端的“管理注意傾向”。而教學(xué)評價的發(fā)展性功能——推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展功能則會在無形中被忽視。

（二） 側(cè)重于教師的教學(xué)水平，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長期以來，我國對體育教學(xué)課堂的教學(xué)評價的內(nèi)容大多是側(cè)重于體育教師本人的教學(xué)，如體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和方法的運(yùn)動等。即使在評價中偶有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對體育某個方面的興趣、對于運(yùn)動知識的理解運(yùn)用等，但是最終的側(cè)重點(diǎn)還是放在體育教師的教學(xué)工作表現(xiàn)上，從而忽視了學(xué)生的個人運(yùn)動能力和對課堂熱愛程度的關(guān)注。

（三） 只以教學(xué)結(jié)果為重，而忽視了教學(xué)過程

重結(jié)果輕過程一直以來都是教育評價的一個普遍問題。在體育課上表現(xiàn)為：只注重體育教學(xué)結(jié)果，而不看課堂上創(chuàng)造教學(xué)價值的過程，以終結(jié)性評價為主，忽略形成性評價。此外，在體育課堂教學(xué)中不重視課堂效率，對體育教學(xué)沒有足夠的重視。提高體育課堂教學(xué)不等于加大課程容量，加強(qiáng)當(dāng)堂的練習(xí)力度，使學(xué)生始終處在緊張的戰(zhàn)斗狀態(tài)，而是在單位時間之內(nèi)盡量減少時間消耗進(jìn)而取得最佳的課堂效果，使學(xué)生獲得更多的體育知識和技能，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間，這才是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（四） 體育教學(xué)評價主體過于單一化

我國高中體育教學(xué)評價長期以領(lǐng)導(dǎo)為主，忽視學(xué)生評價和教師自我評價。在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，是評價成為學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)識、提高體育水平、激勵自我學(xué)習(xí)的一種手段。而在實(shí)際生活中，教學(xué)評價常常把學(xué)生排除在外，把學(xué)生當(dāng)作被評價的對象，這樣的評價方式難免顯得片面、獨(dú)斷，這樣既不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于評價質(zhì)量的改善。

二、針對高中體育教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題構(gòu)建多元化評價體系

高中體育教學(xué)評價的根本目的是為了提高和改善，高中體育教學(xué)評價中的多元化評價方式能夠更好地、更全面地發(fā)現(xiàn)體育教育及教學(xué)過程中的問題和不足，為有效地指正和改善提供可靠的依據(jù)以及解決當(dāng)前體育教育存在問題提供解決的有效措施。

（一） 即時評價，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂中的成績

高中體育教師是學(xué)生最直接的評價者，體育教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地評價學(xué)生在具體某一點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生在課堂中取得的進(jìn)步，在階段學(xué)習(xí)中更要多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行改善。

（二） 以學(xué)生為主，采用達(dá)成性評價，提高學(xué)生主動性和積極性

高中體育教學(xué)中應(yīng)該時刻以學(xué)生為主體，采用達(dá)成性評價，達(dá)到給予及格成績，超過預(yù)期目標(biāo)實(shí)行獎勵性評價，保持學(xué)生的主動性和積極性。高中體育教學(xué)內(nèi)容具有明確的任務(wù)，在客觀上存在可以比較的標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。

（三） 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生課堂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂評價一般以一次考試就評定學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)成績，事實(shí)上，由于學(xué)生個體的運(yùn)動能力受身高、體重、體能等客觀條件影響，每個人的運(yùn)動水平有很大的差異。這突出表現(xiàn)在與體能相關(guān)的項(xiàng)目，有的學(xué)生不用付出很大努力甚至輕而易舉就能完成的項(xiàng)目，有的學(xué)生就算再怎么努力也無法及格。如果只按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)評定，忽視學(xué)生個體的差異，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個人運(yùn)動能力等方面的評價，僅僅按照一次考試成績做出評價，就會使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。多元化教學(xué)評價要求教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)，以及在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，多方面綜合地進(jìn)行評價，只有這樣，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四） 多元化評價的有效方式

第一，學(xué)生之間互評。在高中體育教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)評價的主要對象。相互合作，相互交流的同學(xué)之間更為了解，讓學(xué)生之間互評更能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己。

第二，學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，是對自己課堂表現(xiàn)的回顧與思考。

第三，家長評價。課堂外的家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對學(xué)生更為了解，更能感覺出學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

總而言之，在高中體育教學(xué)中，要不斷完善評價制度，逐漸探索和豐富多元化評價體系，多元化評價的目的就在于促進(jìn)體育教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)高中體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師與學(xué)生之間共同進(jìn)步。在評價的內(nèi)容上確定以教師的教和學(xué)生的學(xué)為多元評價內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，真實(shí)地體現(xiàn)出課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃震，四川省南充市，四川省營山中學(xué)校。