摘?要：隨著改革開放的不斷深入，我國的社會主義市場經濟不斷發(fā)展，與此同時，我國政府不斷調整農業(yè)產業(yè)結構，越來越多的農村壯年勞動力進城務工，導致農村小學出現了這樣一群特殊的學生：他們的父母因長期在外地打工，無暇照顧子女，不得不將孩子托付給家中的老人或親戚照顧，很多人形象地稱這群孩子為“留守兒童”。經調查發(fā)現，很多留守兒童在心理方面存在著問題，極易厭學，甚至失學，農村小學班主任應如何對留守兒童進行教育，就成為當前教育工作者迫切需要解決的問題。接下來，筆者結合自己的教學經驗，分析農村小學班主任對留守兒童的教育方式，僅供相關教師的參考。

關鍵詞：農村小學;班主任;留守兒童;教育方式

在當前廣大的農村地區(qū)，存在著這樣一群特殊的孩子，他們的父母為了生活遠走他鄉(xiāng)打工，留下一群孩子在農村老家學習。他們常年看不到父母，甚至聽不到父母的聲音，在這樣的情形下，他們的心理或多或少存在著一定的問題。作為農村小學班主任，面對這樣一群特殊的孩子，必須遵循教育的規(guī)律，在做好教書工作的同時，還要做好育人的工作，隨時掌握留守兒童在學習、生活和思想方面的情況，對他們進行良好的教育，幫助他們健康、快樂地成長。接下來，本文就詳細闡述農村小學班主任對留守兒童的教育方式，希望能對相關教師的教學管理工作提供參考。

一、 摸清留守兒童的底細，做到心中有數

農村小學的班主任，在對本班的留守兒童進行教育管理時，必須摸清他們的底細，做到心中有數。在實際的班主任教學和管理工作中，筆者根據學校提供的學生學籍表、學生基本情況登記表等檔案信息，全面掌握了本班留守兒童的詳細信息，如他們的家長外出情況和家長在外地詳細的聯(lián)系方式、孩子的監(jiān)護情況和生活狀態(tài)、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)，等等。詳細了解了這些情況，筆者在教學管理工作中就能做到有的放矢，提高教學管理工作的效率。此外，筆者還細致觀察了留守兒童在學習和生活方面的細微表現。通過開展形式各異的班級活動，筆者細致觀察了留守兒童的個性特點，初步了解并掌握了這些留守兒童的性格特征、人際關系、興趣愛好和思想品質等方面的狀況，這樣，不但充分發(fā)掘了這些留守兒童身上潛藏的種種優(yōu)點，同時還能及時發(fā)現他們身上存在的種種問題，及時對他們進行心理干預，從而幫助他們更健康、更快樂地成長。

二、 加強與科任老師的通力合作

農村小學班主任在針對留守兒童進行教育和管理工作時，還必須加強與科任教師的通力合作，整合科任教師的力量，提高留守兒童教育工作的效率。為此，農村小學班主任，在平時的教學和班級管理工作中，必須注意加強與科任教師的聯(lián)系，建立起團結協(xié)作的關系，通過他們全方面了解本班留守兒童在課堂中的表現和狀態(tài)，這樣才能在教學管理時，有的放矢，對癥下藥。以筆者所在的班級為例，當留守兒童與別的同學或是與科任教師發(fā)生爭執(zhí)、摩擦時，筆者在內心告誡自己千萬要冷靜下來，然后適時介入其中，耐心聽取科任教師和學生的意見，設身處地地為他們著想，對他們進行了良好的協(xié)調與溝通，促使他們達成一致，從而營造出了學生、科任教師與班主任互相理解、互相配合的積極、良好的氛圍，同時，這樣做也促使科任教師成為筆者對留守兒童進行教育和管理得力的幫手。

三、 加強與留守兒童及其父母的溝通

在實際的生活中，留守兒童因父母長期不在身邊陪伴自己，他們的性格比較孤僻，對別人充滿了強烈的戒心，常常表現得極為冷漠，一副拒人于千里之外的表情。但同時他們又害怕孤獨，渴望與父母、教師或是其他小伙伴進行交流。針對這種情況，筆者及時加強了與留守兒童及其父母的溝通，以其父母作為交流溝通的突破口，通過撥通留守兒童父母的電話，加強留守兒童與其父母的交流，從而深入到留守兒童的心靈當中，通過深入的溝通，促使留守兒童愿意與筆者成為好朋友。這樣，既加強了與留守兒童的溝通，又加強了與留守兒童父母的交流溝通，使班主任更了解、掌握這些父母對待自己子女教育問題的支持情況，此外，這樣還為留守兒童與他們的父母構建了交流溝通的橋梁，使留守兒童充分感受到父母和教師的關愛，這樣就為他們的健康、快樂成長奠定了堅實的基礎。

四、 加強對留守兒童的關愛

作為農村小學的班主任，還必須加強對留守兒童的關愛與幫助。在實際的教學管理中作中，筆者記住了本班每一個留守兒童的生日，在他們過生日的當天，筆者自掏腰包為他們定購了生日蛋糕，同時組織班級的學生為這位“小壽星”舉辦生日“Patty”，一起唱“生日快樂”歌，然后做一些祝賀生日的小活動，通過這樣的小活動，讓這些留守兒童充分感受到班集體的溫暖和濃郁的親情。這樣有效拉近了筆者與留守兒童之間的距離，使他們從本能上對筆者感到親近。此外，針對本班留守兒童中的女童和生活自理能力較差的兒童，筆者也加強了對他們的關愛管理。針對女童，筆者在班級的集體活動中，給予她們更多的表現機會，幫助她們感受集體的溫暖，充分融入班集體當中。另外筆者還借助班會，把女留守兒童集中在一起，邀請學校的生活教師對她們展開日常生活安全教育和性安全教育;針對生活自理能力較差的留守兒童，筆者通過開展學生的合作互助，讓他們在同學的幫助下，從整理書本和內務入手，逐步培養(yǎng)他們的自理能力，并幫助他們逐步養(yǎng)成了自我管理的良好習慣。

五、 結束語

綜上所述，隨著農村留守兒童的增多，農村小學班主任必須加強對他們的引導與關愛，不僅要在平時的教學和生活中關注他們的言行舉止，同時還要關愛他們身心的健康發(fā)育。本文就根據筆者的教學實踐，從摸清留守兒童的底細，做到心中有數、加強與科任老師的通力合作、加強與留守兒童及其父母的溝通和加強對留守兒童的關愛四個方面詳細闡述了農村小學班主任對留守兒童的教育方式，希望本文的分析能對相關教師的工作提供參考，讓更多的“陽光”傾灑在留守兒童的身上，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]劉學.農村小學班主任對留守兒童的心理教育探析[J].科教導刊旬刊，2017（3）：156-157.

[2]鄒玲.農村中小學班主任工作中留守兒童心理問題的探討[J].中小學電教月刊，2017（9）：80.

[3]周欣欣.捧一瓣心香?予以愛的力量——淺談農村小學班主任工作中的細節(jié)教育[J].考試周刊，2017（91）：38.

作者簡介：

白生榮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣冶力關鎮(zhèn)葸家莊小學。