摘?要：初中生物是一門理論與實驗性相結合的學科，在對生物知識學習的過程中，需要學生不斷提高其動手能力以及思維邏輯性與發(fā)散能力。思維導圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將其應用在初中生物的教學中，不僅能夠激發(fā)學生思維的創(chuàng)造力，還有利于學生自主構建知識網絡，從而加深對所學知識的理解與掌握。本文將針對思維導圖在初中生物教學中的應用進行簡要分析和探究。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;應用策略

一、 引言

隨著新課改的不斷推進，國家越來越倡導對學生進行綜合素質的教育，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新和發(fā)散能力。初中階段是學生成績突飛猛進的一個重要時機，在這一階段，每個學科的成績都能影響到學生學習的整體素質，而生物這門學科一直以來都被當作教學的重中之重，對于初中生而言，對生物的學習存在一定困難。運用思維導圖能夠有效提高初中生對生物的學習能力和水平，并不斷提高學生思維的邏輯性與創(chuàng)造性。

二、

思維導圖在初中生物教學中應用的必要性

（一） 符合生物課程的基本要求

當前我國提出的新課改不斷提高了對初中生物的教學要求，課程的內容要符合時代的發(fā)展，在教學方法與模式上也要進行不斷改革與創(chuàng)新，以提高生物的教學質量。思維導圖是跨時代的成果，學生通過思維導圖的應用，能夠對所學知識進行很好的歸納和總結，讓學生對要學習和掌握的知識有清晰的了解，提高學生的歸納和演繹能力。思維導圖通過直觀地展現(xiàn)，使得學生的學習目標和內容更加明確，能夠幫助學生有計劃的學習。

（二） 有利于提升學生的學習能力

要想學好生物這門學科，需要學生具備良好的形象思維和空間思維，要同時具備這兩種思維能力并運用，對于初中生來說較困難。在生物的教學過程中，學生要將生物的構成因素清晰明確的掌握，在對自己的想法和理解進行表達時，也能鍛煉學生的思維能力。大多數(shù)學生在課堂學習中，往往忽略了生物的具體構造，看問題不全面，只看到了表面現(xiàn)象。運用思維導圖，能夠使學生在進行問題的分析時，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并有條理地表達出來，從而提高了學生的學習能力。

（三） 符合教師教學的要求

初中生物所涵蓋的知識面較廣泛，但由于其知識點較零散，使得教師很難將所學知識構建成一個整體的體系去講解。思維導圖的應用能夠對零散的知識點進行有效的整合，為教師的教學提供便利的同時，更易于學生學習和掌握。教師通過將每個知識點講解后，將相聯(lián)系的知識點進行連接，從而構建一個完整的知識結構體系，提升教學的效率和質量。例如：在講解《生物圈中的人》時，由于對人體中涵蓋的知識點比較零散，教師可以運用思維導圖將需要學生掌握的人體結構以及循環(huán)系統(tǒng)進行整體到細節(jié)的劃分，這樣不僅在講解時更容易把握知識點的邏輯性，也能幫助學生更好的理解和學習。

三、

思維導圖在初中生物教學中的應用策略

（一） 運用思維導圖串聯(lián)知識點

思維導圖又叫心智導圖，圖1是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學生可以運用思維導圖將生物的知識點進行串聯(lián)整理，這樣的方法既方便學生記錄又能夠幫助學生在課后復習和鞏固時迅速回憶起教師在講解時的情景，從而加深對所學知識的掌握與理解。例如：在學習《被子植物的一生》時，本章內容分為三個課時分別對植物的種子萌發(fā)過程、生長過程以及開花和結果的過程進行闡述，教師在每節(jié)課講解的過程中，學生都需要記錄筆記，此時，學生就可以運用思維導圖將整個一章的知識點串聯(lián)成一個導圖，如圖1所示，體現(xiàn)植物的生長過程中表現(xiàn)出的不同特點。思維導圖通過知識點的串聯(lián)將其存在的聯(lián)系明確地體現(xiàn)出來，條理更清晰、層次更分明，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生加深對知識的記憶和理解。

（二） 思維導圖在生物概念教學中的應用

生物學科中需要學生記憶和掌握的概念性的知識點較多，學生理解起來存在困難。教師可以利用思維導圖，將概念相同或相關聯(lián)的概念整合成重要概念。學生通過明確這些概念，再推出更多細小的概念，這樣的方式能夠方便學生對概念性知識點的理解與掌握，通過建立龐大的概念性知識點體系，便于學生記憶。例如：在學習生物細胞結構時，教師通過對植物和動物細胞的講解，找出二者細胞的相通點，并將植物和動物細胞的概念進行整合，構成細胞的思維導圖，易于學生一目了然的明確細胞的構成和植物、動物細胞的區(qū)別，幫助學生加深對所學內容的理解。

（三） 運用思維導圖進行專題復習

在生物課程學習結束后，需要學生對所學知識點進行復習，在此過程中，有些學生會因為課堂中所學內容的零散使得復習時毫無頭緒、陷入混亂。利用思維導圖能夠將課上的知識點進行有效整合，幫助學生從“橫”“縱”維度對生物知識點的基本概念、原理和方法加以分類、合并，構建一個具體的知識網絡。這相比傳統(tǒng)的復習中以參考資料為知識框架進行大量習題的練習更加省時省力，使學生提高了學習效率和質量。例如：在學習《生物圈中的其他生物》時，對于生物的概念比較廣泛，學生通過課堂講解將生物的種類運用思維導圖呈現(xiàn)出來，分為不同的種類劃分，如按照不同形態(tài)劃分、不同生存環(huán)境的劃分或不同哺乳方式的劃分，根據(jù)動物群體的特點將它們通過思維導圖進行整理，有利于學生在對該課程進行復習時，提高復習的效率和質量。而運用思維導圖進行復習的方式對于考前復習更為方便，學生只要通過各類思維導圖的整理，就能將所學的生物知識點進行分析和解讀，能夠更好地明確各章節(jié)知識點的聯(lián)系，從而理清知識的重難點，在考試中加以運用，提高學生的成績和水平。

三、 結語

綜上所述，在當下的初中生物教學中，課程所運用的教學模式存在著一定的弊端，讓學生失去了對生物學習的興趣，運用思維導圖是新課程目標的基本要求，對提高學生的對生物的學習能力和學科的整體水平來說是非常必要的，能夠讓學生運用自己的發(fā)散思維和邏輯思維對生物的知識點進行更深入的理解，增強記憶力、提高學習力，從真正意義上掌握思維導圖在生物學習中的應用方法。在初中生物課堂上充分運用思維導圖是當下教育教學新模式的體現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]王麗明.初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐[J].新課程·中學，2016（4）.

作者簡介：

馬兆云，安徽省合肥市，合肥市第四十五中學芙蓉分校。