摘?要：隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從當(dāng)初的應(yīng)試教育向著更加注重每個(gè)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和提高方向轉(zhuǎn)變，而分層教學(xué)就是在這一時(shí)代背景下所產(chǎn)生的、更加注重學(xué)生個(gè)體水平的提升的新型教學(xué)方式。分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效使用不僅能夠解決不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)層次差異問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，也有利于增進(jìn)我們教師對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方法的掌握，從而提高教師的教學(xué)水平以及課堂效率。因此，本文在仁愛(ài)版初中教科書的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際教學(xué)情境，對(duì)于如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)以及其意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);理解能力

一、 引言

初中時(shí)期，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們通常會(huì)注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平以及能力方面存在著較大的差異，這種現(xiàn)象的形成一方面是由于初中生正處于智力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段，這一時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力本身就存在著一定程度的差異性，而另一個(gè)方面在于進(jìn)入初中之前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)存在著差異，這也導(dǎo)致了教師在英語(yǔ)教學(xué)開展的初期，通常難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層教學(xué)作為一種對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平進(jìn)行綜合考量，并適當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式，能夠有效解決這一問(wèn)題。

與常規(guī)的教學(xué)模式不同，分層教學(xué)將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異也納入了課堂設(shè)計(jì)的考慮范圍之中，能夠有效調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的作用。同時(shí)，分層教學(xué)由于需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行把握，這也使得教師在備課之余需要將更多的精力放到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生身上，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)觀，能夠有效促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做出轉(zhuǎn)變。下文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

二、 使用分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情的高低是影響學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的多種元素之一，高度的學(xué)習(xí)熱情能夠促使學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考和反思，并在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)某一門科目失去熱情的原因無(wú)非有兩種，一種是由于課程內(nèi)容本身枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一種則是學(xué)生本身有心進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻由于難以跟上課程的進(jìn)度和節(jié)奏而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平保持時(shí)刻關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的同學(xué)，我們需要向他們提出更高的要求以及更難的問(wèn)題，讓他們不對(duì)當(dāng)前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥;而對(duì)于那些難以跟上課程進(jìn)度的同學(xué)，我們則需要幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking

Different的教學(xué)時(shí)，由于有了第一單元的教學(xué)，我對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了一定程度的了解，而在教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，我就對(duì)于不同水平的學(xué)生們安排了不同的課堂訓(xùn)練，在保證學(xué)生們能夠解答出問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)所有學(xué)生的課堂參與感。例如，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，我讓他們?cè)囍首x課文以及表演課本上的對(duì)話，而對(duì)于那些英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我則讓他們針對(duì)同桌的相貌用英語(yǔ)進(jìn)行描述，并讓他們對(duì)課堂練習(xí)作出解答。通過(guò)這種方式，所有學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的課堂參與感，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、

以分層教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平提高

正所謂最適合的才是最有效的，對(duì)于處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，我們需要對(duì)他們提出不同程度的要求，以此來(lái)促進(jìn)他們?cè)谧陨硭幍膶哟紊先〉酶蟮倪M(jìn)步。首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題的方式，針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，例如，對(duì)于那些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，我們的課堂問(wèn)題可以包括自由發(fā)言以及那些偏重于考查學(xué)生理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題，而對(duì)于那些英語(yǔ)水平相對(duì)而言比較一般的學(xué)生，我們?cè)谏险n時(shí)提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)以單詞、短語(yǔ)的用途以及語(yǔ)法和句型句式的應(yīng)用方面的問(wèn)題為主。通過(guò)這種方式，誘導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后的復(fù)習(xí)當(dāng)中有針對(duì)性，有目的性地對(duì)在課堂上可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)水平提升的作用。

而在課后習(xí)題的布置方面，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)注意遵循宜精不宜多的原則，對(duì)于不同層次的學(xué)生們布置難度以及考查方向和方法各不相同的習(xí)題。同時(shí)，教師在習(xí)題的布置過(guò)程當(dāng)中，也需要注重課后復(fù)習(xí)所能夠起到的查漏補(bǔ)缺的作用，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的偏向以及掌握程度進(jìn)行分析，來(lái)布置出能夠有效起到針對(duì)性復(fù)習(xí)效果的習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)有效練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、 注重尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位主要體現(xiàn)在他們是接受知識(shí)的主體這一方面上。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在日?；卮饐?wèn)題、課后作業(yè)以及考試當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，從而精準(zhǔn)地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，我們需要注意到，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)顯示出自己的長(zhǎng)處以及暴露短處。因此，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量應(yīng)當(dāng)是具有時(shí)效性的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變、一勞永逸的。同時(shí)，教師也需要在課堂上給予學(xué)生足夠的展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在了解學(xué)生英語(yǔ)能力水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心與表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行“Playing Sports”這一單元的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生們?cè)囍信e自己所知道的體育運(yùn)動(dòng)，以此來(lái)把握學(xué)生們對(duì)于這一單元的內(nèi)容所具有的知識(shí)儲(chǔ)備量，然后，再讓學(xué)生們自己嘗試著以“My favorite

sports”為題在課堂上進(jìn)行發(fā)言，根據(jù)學(xué)生們發(fā)言時(shí)所使用的句型句式以及表達(dá)方式的差異，在他們的發(fā)言結(jié)束后我也會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題以及他們?cè)诎l(fā)言過(guò)程當(dāng)中需要糾正的錯(cuò)誤以及改進(jìn)方面的小建議。通過(guò)這種方式，我在不采取可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性下降的測(cè)試手段的前提下，對(duì)于學(xué)生們當(dāng)前的英語(yǔ)水平有了較為準(zhǔn)確的把握。

五、 結(jié)語(yǔ)

分層式教學(xué)方法的應(yīng)用，在有效把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及短板的同時(shí)，也能夠促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的上升，然而這種教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)于我們教師自身的教學(xué)水平以及時(shí)間精力的投入方面也有著較高的要求，教師在教學(xué)之余，也需要對(duì)于這一方法的使用策略進(jìn)行探討，并著力提高我們自身的教學(xué)水平，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭娟.初中英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合的方式探索[J].科普童話，2016（16）.

作者簡(jiǎn)介：

張玉霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂二中。