摘?要：本文中主要探討了小組合作學(xué)習(xí)的方法，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以及教師在實(shí)踐過程中扮演的角色。學(xué)生分小組一起合作解決共同問題，從而實(shí)現(xiàn)小組的共同進(jìn)步，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。此外，本文也指出了教師在小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)際操作中可能面臨的一些常見困惑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);參與;小組合作;討論;經(jīng)歷

一、 小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)意指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，后因小組表現(xiàn)，得到獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)同。合作學(xué)習(xí)既可以是師生間的也可以是生生間。合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相悖，但我們?cè)谕菩袑W(xué)生間的合作時(shí)，也要保持適度的競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略也是一種因材施教的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生被明確責(zé)任分工，在小組中合作完成共同的任務(wù)。課前學(xué)生分成若干小組，被指定任務(wù)。組內(nèi)個(gè)體以他的資源，角色，以及責(zé)任感，去貢獻(xiàn)力量完成共同任務(wù)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和缺點(diǎn)

（一） 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

小組合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生滿足感。也能提高學(xué)生口語交流和社會(huì)技能的能力，幫助學(xué)生獲得自尊和積極的態(tài)度。小組學(xué)習(xí)是和學(xué)生心理學(xué)的基本理論一致的。在小組活動(dòng)中，學(xué)生獲得主體地位。課堂上，教師不再是單向的傳授者，學(xué)生也不再被動(dòng)接受方。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

1. 當(dāng)小組中學(xué)生的英語水平差異較大，好學(xué)生進(jìn)步就顯得不明顯。

2.

由于合作不熟練，后進(jìn)生有自卑情結(jié)，并且依賴好生。在教學(xué)實(shí)踐中，作者有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組中一些優(yōu)秀生承擔(dān)了后進(jìn)生的所有任務(wù)，而水平較低的學(xué)生卻當(dāng)起了甩手掌柜。

3. 面對(duì)低難度的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)效果會(huì)很顯著。

三、 使小組合作學(xué)習(xí)更有效的策略

為了使小組學(xué)習(xí)更有效，我認(rèn)為我們應(yīng)該堅(jiān)持以下策略：

（一） 學(xué)習(xí)合作理論并且訓(xùn)練學(xué)生的合作能力

我們的教育導(dǎo)向是競(jìng)爭(zhēng)而非合作。學(xué)生把學(xué)習(xí)看作競(jìng)爭(zhēng)，人人都想做主角。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育。個(gè)人的成功建立在他人的失敗基礎(chǔ)之上。這種氛圍讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自私的壞毛病。大多數(shù)人缺少合作意識(shí)以及和他人相處的基本技能。這種狀況和信息時(shí)代并不匹配，信息時(shí)代需要合作意識(shí)以及社會(huì)技能。

（二） 扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色

小組學(xué)習(xí)中，教師的角色悄然發(fā)生了變化。他們是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.

協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)受許多因素影響。當(dāng)英語教師組織小組合作討論一個(gè)共同話題時(shí)，教師有營造學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，維持學(xué)習(xí)秩序等職責(zé)。

2.

激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。這個(gè)任務(wù)需要教師完成。教師有激發(fā)學(xué)生英語需求的職責(zé)：交流的需求，求知的需求，審美的需求。

3.

監(jiān)督。教師在活動(dòng)中的角色是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素?；顒?dòng)中，教師應(yīng)到各組去傾聽學(xué)生的討論，向?qū)W生傳達(dá)了積極的信號(hào)，即老師對(duì)他們的想法感興趣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)嚴(yán)重程度選擇讓學(xué)生合作解決，或者向?qū)W生指出并糾正。

4. 反饋。對(duì)于初中英語教師，評(píng)估學(xué)生實(shí)施的活動(dòng)，并及時(shí)提供反饋和對(duì)應(yīng)的幫助是必要的。

（三） 合作學(xué)習(xí)中要合理分組

我們必須意識(shí)到同一班級(jí)中不是每一組的學(xué)生都能形成有效團(tuán)隊(duì)。大多數(shù)有小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師提倡3到4人一組。4人小組總的來說被認(rèn)為是最理想的因?yàn)檫@樣的組會(huì)有多種觀點(diǎn)，經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)方式，這有助于問題的解決。如果一名組員不能參與，其他的組員還能繼續(xù)讓小組運(yùn)轉(zhuǎn)。而且4人一組，也讓學(xué)生沒有逃避參與的機(jī)會(huì)。所有人都必須承擔(dān)自己的任務(wù)。4人小組還有額外的好處，可以容易在組內(nèi)形成2人小組。

（四） 建立平等的氛圍和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們隊(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅依據(jù)分?jǐn)?shù)。學(xué)生個(gè)體不僅存在差異，合作也存在差異。每個(gè)學(xué)生盡力實(shí)現(xiàn)集體的共同目標(biāo)，都應(yīng)視為有所成功。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重對(duì)方，平等對(duì)待彼此。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，小組合作學(xué)習(xí)還得滿足兩個(gè)條件：①學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo);②目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于組內(nèi)有效的個(gè)體學(xué)習(xí)。合理的合作成果評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)每個(gè)組員的最大潛力。

（五） 兩個(gè)原則

1. 差異對(duì)待原則

要教育不同層次的學(xué)生，首先需要研究學(xué)生的差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，我們根據(jù)學(xué)生差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，例如學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方向和技能。而不可分類的差異有個(gè)體性格差異，遵守紀(jì)律與否，愛好等。這些短時(shí)間內(nèi)無法改變。此外，若是學(xué)生有優(yōu)勢(shì)差異，我們必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，通過因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

2. 主要原則

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，我們必須考慮大多數(shù)學(xué)生的興趣。作為教師，我們應(yīng)該全面發(fā)展學(xué)生的能力。即便學(xué)生學(xué)習(xí)不優(yōu)秀，未來在其他領(lǐng)域也可成才。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能在“我想，我能，我信”這些理念的支配下完成任務(wù)。只有當(dāng)我們嘗試一切方法吸引學(xué)生，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

四、 結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)今英語教學(xué)中被廣泛使用，在增加自信，培養(yǎng)同學(xué)感情，以及幫助學(xué)生提高理解，推理，解決問題的能力等方面被證明是有效的。英語教師應(yīng)該用于探索，在課堂上大膽實(shí)踐。同時(shí)，我們不能堅(jiān)守合作學(xué)習(xí)的教條主義。某些任務(wù)中，獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)可能比合作學(xué)習(xí)更有效。我們也應(yīng)該考慮形成小組的各種因素，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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作者簡(jiǎn)介：

秦科，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上黃初級(jí)中學(xué)。