摘?要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用形成性評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生，能夠更加全面地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)素養(yǎng)，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)得到更好地融合。基于此，本文先是簡(jiǎn)單分析了家文化在教學(xué)中的作用，其次對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，最后重點(diǎn)研究了基于家文化的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：家文化;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)

新課改逐漸深入，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了創(chuàng)新。新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)評(píng)價(jià)提出了新要求，需要在評(píng)價(jià)中凸顯出學(xué)生的主體地位，需要豐富評(píng)價(jià)方法，重視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中顯示出學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆粘潭刃纬汕逦恼J(rèn)知，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 家文化的作用

所謂家文化，就是指“家”的文化，家不僅是三口之家，也是國(guó)家，還可以是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，家文化能夠提高班級(jí)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，能夠發(fā)掘班級(jí)發(fā)展的活力，在班級(jí)中營(yíng)造家庭氛圍。在班級(jí)中形成家文化，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，讓學(xué)生具備對(duì)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)，有利于班級(jí)管理的開(kāi)展。家文化的應(yīng)用并不是喊口號(hào)而已，還需要班級(jí)通過(guò)制定管理制度，形成統(tǒng)一的價(jià)值觀和理念。

二、 形成性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生掌握情況，能夠在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)經(jīng)常使用單元檢測(cè)的形式展開(kāi)。在單元教學(xué)中對(duì)單元測(cè)試的編制十分關(guān)鍵，得到形成性評(píng)價(jià)，可以提供給教師更真實(shí)準(zhǔn)確的情況，能夠讓教師獲得連續(xù)性反饋，幫助教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)、情感體驗(yàn)以及各個(gè)方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包含六個(gè)部分，分別是自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、

基于家文化的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一） 聽(tīng)力教學(xué)

在聽(tīng)力教學(xué)中，出于對(duì)學(xué)生參差不齊水平的考慮，對(duì)聽(tīng)力評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，同時(shí)要建設(shè)家文化的氛圍。例如：教師播放一段語(yǔ)篇，讓學(xué)生聽(tīng)完之后自行記錄詞匯。以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互幫互助的和諧氛圍之下，可以對(duì)自己記錄的詞匯進(jìn)行匯總，看學(xué)生匯總之后能否形成語(yǔ)段。然后教師可以重復(fù)播放語(yǔ)篇，讓學(xué)生再次完善記錄。要求學(xué)生將自己的記錄閱讀出來(lái)，其他小組的學(xué)生要對(duì)發(fā)言同學(xué)提出質(zhì)疑，讓聽(tīng)力反饋盡量完善，讓學(xué)生可以多表達(dá)多討論。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常做完聽(tīng)力練習(xí)就核對(duì)答案，然后就算完成聽(tīng)力練習(xí)，教師過(guò)于追求教學(xué)速度。這樣的聽(tīng)力練習(xí)沒(méi)有發(fā)揮出最佳效果，教師需要重視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行耐心的講解。如有的同學(xué)表示個(gè)別語(yǔ)句沒(méi)聽(tīng)懂，教師可以重復(fù)播放語(yǔ)篇，使用慢速播放的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清為止。如果忽略了這個(gè)過(guò)程，失去了培養(yǎng)學(xué)生生成內(nèi)容的能力。教師需要重視學(xué)生自己分析得到答案的過(guò)程，這對(duì)于形成性評(píng)價(jià)具有重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考，在思考過(guò)程中形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)中無(wú)形的家文化能夠在教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)氛圍，和諧氛圍推動(dòng)學(xué)生之間的互相討論，讓教師以平等的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。

（二） 口語(yǔ)教學(xué)

在口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生和教師可以從發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在課堂上，教師讓學(xué)生以小組為單位回答英語(yǔ)問(wèn)題，回答問(wèn)題可以獲得1分，每個(gè)小組的得分積累下來(lái)形成組員的評(píng)分。在一堂課上，一名同學(xué)回答出一個(gè)單詞，但是另一個(gè)同學(xué)卻回答出一整個(gè)句子。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解差異空間，可以了解到良性發(fā)展空間。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題需要在短短幾秒之內(nèi)動(dòng)用自己的知識(shí)回答情景對(duì)話，這樣能夠完成的自我表達(dá)是口語(yǔ)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)課堂上，普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生羞于表達(dá)，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)要求的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上得到口語(yǔ)訓(xùn)練。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要求學(xué)生可以完成粗略的模仿發(fā)音，可以完成段落式機(jī)械復(fù)讀。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師要求學(xué)生使用自己的思維意識(shí)完成自由對(duì)話，可以從一段一段重復(fù)過(guò)渡到充分表達(dá)自己。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要求學(xué)生可以根據(jù)文章、事件、事物表達(dá)出自己的情緒感受。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活常識(shí)應(yīng)用在口語(yǔ)表達(dá)中。在口語(yǔ)表達(dá)中能夠以片段式展開(kāi)對(duì)話。

例如：教師在教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，教師可以給小組成員設(shè)定對(duì)話情景和對(duì)話角色。如給一個(gè)小組安排爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及孩子的角色，讓學(xué)生以討論春游活動(dòng)為主題展開(kāi)自由討論。在這個(gè)活動(dòng)中，家庭角色和討論主題都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在討論情景中，教師需要游走在小組中，了解每個(gè)同學(xué)的表達(dá)情況，形成性評(píng)價(jià)。家庭活動(dòng)話題讓學(xué)生在熟悉的情景中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓家文化充分發(fā)揮出凝聚的作用，縮短學(xué)生之間的距離感。

（三） 閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)主要有兩種形式，分別是精讀教學(xué)和粗讀教學(xué)。在粗讀教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀背景和信息點(diǎn)歸類(lèi)兩種方式對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在精讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖、猜詞以及文章意義三種方式對(duì)學(xué)生閱讀成功展開(kāi)評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)設(shè)置猜詞、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、信息點(diǎn)歸類(lèi)等題目進(jìn)行考核。學(xué)生回答題目的過(guò)程中，可以同時(shí)進(jìn)行精讀和粗讀的訓(xùn)練，能夠在訓(xùn)練過(guò)程中提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。如在猜詞類(lèi)題目中，學(xué)生需要聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞意思，從而可以讓學(xué)生英語(yǔ)思維能力以及邏輯思維能力得到訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以直觀地了解到學(xué)生的閱讀情況，從而反映出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

經(jīng)過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)體系重新構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言體系，讓英語(yǔ)作為應(yīng)用語(yǔ)言的真實(shí)感得到提升，在學(xué)生的生活中也能夠得到使用。如果沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)反思利用生成資源。由于小學(xué)生并不具備整理意識(shí)，學(xué)生考試之后不會(huì)整理知識(shí)。需要教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，把控英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在反思中，學(xué)生可以輔助英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升自己的英語(yǔ)水平。教師講解閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，可以將閱讀劃分成多個(gè)部分，或者讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行閱讀。在無(wú)形中家文化的作用下，教師經(jīng)過(guò)逐字逐句的講解，能夠直觀地將英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（四） 作業(yè)評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段，作業(yè)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)輸出出來(lái)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是將字母形成單詞，應(yīng)用語(yǔ)言技能和情感體驗(yàn)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師需要從學(xué)生視角做出評(píng)價(jià)。如教師可以在評(píng)價(jià)中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)，以向日葵為例，如果學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果良好，可以使用笑臉的向日葵，讓學(xué)生可以感到鼓勵(lì)。如果學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不好，可以使用哭泣的向日葵，讓學(xué)生可以從中了解自己的表現(xiàn)，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再局限于單詞理解，教師需要以更加高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生應(yīng)用單詞的能力，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練提高英語(yǔ)思維能力。例如：教師可以布置寫(xiě)作文的作業(yè)，給學(xué)生展示動(dòng)漫，讓學(xué)生看圖寫(xiě)出一篇相關(guān)作文。學(xué)生利用自己的思維將動(dòng)漫的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。學(xué)生完成作文之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)分修改，同學(xué)之間使用鉛筆進(jìn)行修改，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)分。教師將作文收集上來(lái)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修正。在課堂上將作文還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)和教師的意見(jiàn)重新審視自己的作文，得到了自我評(píng)價(jià)。然后教師隨機(jī)選出幾名學(xué)生，使用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作文。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以對(duì)自己形成清晰的認(rèn)知，又有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

最后教師需要設(shè)置一定的時(shí)間解答學(xué)生存在的問(wèn)題，可以在小組內(nèi)將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓學(xué)生可以形成良好的互助關(guān)系。在這樣互幫互助的環(huán)境中，班級(jí)中形成了良好的家文化氛圍。學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生幫扶責(zé)任，可以在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)幫助其他同學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于家文化在教學(xué)中發(fā)揮出的巨大作用，本文先分析了形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，其次對(duì)基于家文化的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐展開(kāi)了具體的研究。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師需要在教學(xué)中及時(shí)處理評(píng)價(jià)中反饋出的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷斌.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就真實(shí)性評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]許素萍.以形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2017（35）：49-50.

[3]許靜如.多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)中的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

徐芳，江蘇省昆山市，柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。