何英 彭亮 葛倚汀

[摘 要]高等水文學(xué)課程是水文學(xué)及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專業(yè)課程的必要前提，但課程內(nèi)容相對枯燥，且傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學(xué)生記筆記” 為主開展教學(xué)工作。針對其教學(xué)內(nèi)容和課程特點，項目組提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結(jié)合的教學(xué)改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高等水文學(xué);問題導(dǎo)向;案例教學(xué);考核時段

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0183-03

一、研究背景

在經(jīng)濟全球化、終身教育的學(xué)習(xí)化社會大背景下，社會和市場對碩士專業(yè)學(xué)位研究生尤其是工科研究生提出了更高的要求，即培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)活管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。如何適應(yīng)新時期需要，建立全新的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校教育教學(xué)改革的必要性。課堂教學(xué)在高校教學(xué)過程中占有主要地位，是高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是教師講授知識和技能的重要途徑。一定程度而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞直接決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低及對學(xué)生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。因此，課堂教學(xué)改革是關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問題，須在保證提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提下，從教學(xué)的整體設(shè)計、教學(xué)過程的組織、教學(xué)活動的安排、教學(xué)效果的評價等方面進行改革和實踐。

高校工科專業(yè)課具有濃厚的專業(yè)背景，其設(shè)置源于對某一具體的專業(yè)知識和技能的需求，知識點明確、專業(yè)技術(shù)術(shù)語多，與社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強。同時，高校工科專業(yè)課程內(nèi)容相對枯燥，且由于傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固，目前我校工科人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學(xué)生記筆記” 為主開展教學(xué)工作，并以“平時成績+期末試卷考核”為單一手段完成對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估。通過以本課程小組為單位的教學(xué)基層組織的多年課堂教學(xué)實踐工作及成效評估看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教育資源、教學(xué)條件，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、能力、興趣等因素，其“填鴨式”“被動式”教學(xué)模式只是單純地傳授專業(yè)知識，忽視了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);機械地傳授解題技巧，忽視了思維方法的培養(yǎng);注重理論教學(xué)，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使整個教學(xué)過程無趣、限制了學(xué)生的思維啟發(fā)和創(chuàng)造能力、抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致許多學(xué)生并未學(xué)會教師教給的知識，教師也因為學(xué)生學(xué)不會降低了教學(xué)過程中的成就感。此外，單一的“一考定成敗”的考核方式只重結(jié)果不重過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和階段診斷性評價，無法激勵學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代高校教學(xué)改革前提下，面臨工科專業(yè)課縮短課程總學(xué)時背景，工科專業(yè)課實現(xiàn)教學(xué)改革是必需的，首要突破的即為教學(xué)模式的改革，進行授課形式和考核方式的改革與實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長，有利于高校創(chuàng)新性及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、我校高等水文學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

高等水文學(xué)課程是我校水文學(xué)及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對水文循環(huán)過程的幾個重要現(xiàn)象，以物理觀念為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法予以說明并進行模擬，使學(xué)生了解現(xiàn)代水文水資源的進展和國際前沿，掌握水文過程的物理基礎(chǔ)、流域水文過程的確定性模擬方法和水文過程的隨機模擬，開拓水文水資源研究問題的思路[2]。

（一）授課方式方面

目前，該課程在以課程小組成員為主的教學(xué)基層組織實踐教學(xué)活動的過程中，總課時32學(xué)時，課堂講授仍以傳統(tǒng)授課模式為主，即在教學(xué)大綱和考試大綱等相關(guān)教學(xué)文件指導(dǎo)下，以教師講解為主，以板書和PPT為輔助工具，配合書中例題，用語言文字傳達信息。

（二）考核方法方面

考核方式以“平時成績（占30%）+期末試卷考核（占70%）”為單一手段完成對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估。與高校工科專業(yè)課課堂講授存在的普遍問題相似，該門課程傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的塑造，不利于學(xué)生思維方式的啟發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體吸引其參與到整個教學(xué)過程中的教學(xué)目的，無法使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在實踐中提高、在學(xué)習(xí)中思考。

通過多年來的教學(xué)實踐及評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中，普遍認為該課程難以理解，理論與實踐脫離，學(xué)生求知欲降低，未能實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求。另外，僅通過課后習(xí)題無法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅從平時作業(yè)成績無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行診斷，且單一的閉卷考試不僅與課程內(nèi)容和特點不相適應(yīng)，而且不利于引導(dǎo)學(xué)生全程積極參與教學(xué)過程，造成學(xué)生上課不記筆記、疏于聽課、考前突擊機械記憶應(yīng)付考試的局面。因此，該門課程的教學(xué)改革首先急需從授課方式和考核時段上進行改革的嘗試和實踐。

（三）存在的主要問題及探索方向

1.存在的主要問題

目前我校水文學(xué)及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課高等水文學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中主要存在以下問題，包括課堂教學(xué)策略和方法較為單一、課堂授課模式較為陳舊、課堂教學(xué)理論與實踐應(yīng)用較為脫離、單一模式考核方式難以科學(xué)定量評估教學(xué)效果等。以上這些問題的存在，在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，抑制了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，誘導(dǎo)了學(xué)生不重視教學(xué)過程只重視考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，不利于教學(xué)相長，不利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的建立及自主學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)能力的提升，不符合新時期高校培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合人才的需求。

2.今后探索的方向

從上述問題出發(fā)，以課程小組為教學(xué)基層組織單位，以解決教學(xué)實踐中存在的問題為出發(fā)點，以培養(yǎng)新時期創(chuàng)新性復(fù)合工科人才為目標(biāo)，我校根據(jù)水利類專業(yè)教學(xué)要求及近幾年教學(xué)實際活動，針對高等水文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程特點，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，在保證提升教學(xué)效果和不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，對該課程從授課形式和考核時段兩方面嘗試進行改革與實踐，提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結(jié)合的教學(xué)改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心為以教師“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”為中心，變傳統(tǒng)的單一化終期考核為多樣化考核方式結(jié)合的過程考核，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，夯實學(xué)生的理論知識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

三、高等水文學(xué)課程授課形式及考核時段的改革研究

（一）基于問題導(dǎo)向型教學(xué)模式（PBL）的多元化授課形式研究

在充分參考研究國內(nèi)外“研究型教學(xué)模式”和“問題導(dǎo)向型教學(xué)模式”[3-6]（PBL）的基礎(chǔ)上，我校針對課程教學(xué)過程中的不同教學(xué)內(nèi)容特點，以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，采取包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、案例教學(xué)方法[7]、研究型教學(xué)方法、微課程等多種教學(xué)方法有機融合的多元化教學(xué)模式與授課方式。在課堂教學(xué)總學(xué)時32學(xué)時不變的前提下，每4學(xué)時理論課后連接2學(xué)時案例分組討論課、工程實例應(yīng)用課、課堂練習(xí)習(xí)題課等，同時配合該課程考核時段的改革，穿插單元測試、期中測試等，真正做到隨學(xué)隨練、隨學(xué)隨考。通過多樣化授課方式的改革與實踐，教師充分挖掘教材理論并聯(lián)系工程應(yīng)用實際，創(chuàng)設(shè)問題和案例情景，并針對難點和重點結(jié)合教學(xué)設(shè)計進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解和評價，學(xué)生通過主動參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂討論與測驗評估等與教師授課相結(jié)合，推動形成以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)相長的現(xiàn)代教育教學(xué)新理念。

（二）基于過程考核和階段診斷的多樣化考核時段研究

為強化學(xué)生的過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，改變“一考定成敗”的只重結(jié)果不重過程的單一考核方式，針對課程內(nèi)容設(shè)置和課程特點，本課程在課堂學(xué)時32學(xué)時不變的前提下，將其中的5學(xué)時改革為章節(jié)隨堂測驗和期中測驗學(xué)時，即將整個課程考核環(huán)節(jié)分為隨堂測試、期中考試、期末考試三部分，教學(xué)中基本保證每兩周進行一次時長為30分鐘的隨堂考試，半學(xué)期有一次時長為50分鐘的期中隨堂考試。其中，隨堂測試、期中考試與上課出勤率及平時作業(yè)一起作為平時成績記錄，平時成績占總評成績的比例為50%，并隨期末成績一并報送。課程考核不但要突出對理論知識的督促和導(dǎo)向作用，同時要將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入考核范疇，加大對學(xué)生實踐動手能力、綜合分析能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的考核力度。根據(jù)課程特點積極探索多樣化的考試形式，促使學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮考試對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)作用，對學(xué)生成績的評定也更趨于合理化。同時，通過實時反饋教學(xué)中存在的問題，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和精講重點，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、高等水文學(xué)課程授課形式及考核時段實踐

高等水文學(xué)課程的授課對象為學(xué)術(shù)型研究生，這部分學(xué)生經(jīng)過了初入高校時的新奇感、成就感及激情學(xué)習(xí)階段，隨著年齡和知識的增長，變得更加冷靜、理性，處于迫切需要了解專業(yè)就業(yè)方向以及所學(xué)知識對于就業(yè)或考博的直接作用的求知階段。針對該門課程的特點及授課對象的特征，為完成該門課程針對授課方式和考核時段的改革實踐，其總體方案包括“線上線下”“課內(nèi)課外”“國內(nèi)國外”及多樣化考試方式有機結(jié)合四部分內(nèi)容。

（一）采取“線上線下”相結(jié)合的手段建立互動式、啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長

利用計算機網(wǎng)絡(luò)和流行的社交軟件，如QQ群、微信群等建立課程學(xué)習(xí)討論群組，構(gòu)建互動式、啟發(fā)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并與傳統(tǒng)的教學(xué)實際場所相互結(jié)合，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

（二）推廣“課內(nèi)課外”相結(jié)合的模式以實現(xiàn)多元化教學(xué)模式與授課方式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多元化的問題情境，問題的設(shè)置[8]主要根據(jù)教學(xué)需要來進行，提問主要針對教學(xué)重點和難點，且問題緊扣課堂主題，問題提出角度力求新穎;此外，要聯(lián)系新疆工程實際，在與自治區(qū)水利水電勘測設(shè)計研究院合作進行調(diào)研基礎(chǔ)上，搜集整理足夠的教學(xué)材料和工程應(yīng)用案例，主要問題設(shè)置見表1;利用線下案例討論課堂學(xué)時，以及線上學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主協(xié)商的線上線下課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生提出問題和建議，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究并解決問題，由教師適時調(diào)控探討的深度和廣度，以保證教學(xué)目的的充分實現(xiàn)。

（三）利用“國內(nèi)國外”相結(jié)合的方式，實現(xiàn)多元化授課方式和多樣化考核形式的有效改革

利用項目組成員在美國訪學(xué)期間的交流經(jīng)驗，積極參考國外高校在該課程及相關(guān)課程在課堂教學(xué)授課方式和考核時段改革方面的成果，并抓住天山學(xué)者梁川教授來我校工作的契機，積極參考學(xué)習(xí)四川大學(xué)在該課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革成果，在此基礎(chǔ)上篩選并聯(lián)系我校實際進行有效改革。

（四）將考試貫穿于整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)過程考核、階段考核與終期考核的有機結(jié)合

該門課程的綜合評定成績由平時成績（占50%）+期末考試成績（占50%）兩部分組成。其中，期末考試采取閉卷考試，分別出A、B、C三套試卷，平時成績由上課出勤率（占10%）、平時作業(yè)及課程大作業(yè)（占30%）、隨堂測試（占30%）、期中考試（占30%）四部分組成，平時成績隨期末成績一并報送。教學(xué)中基本保證每兩周進行一次時長為30分鐘的隨堂考試，考試形式可結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際需要靈活安排采用多種考試形式，如開卷、半開卷、閉卷、口試、方案論證研究、案例分析等;半學(xué)期有一次時長為50分鐘的期中隨堂考試，考試形式中基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用部分采取閉卷或半開卷、口試考試，技能應(yīng)用部分采取以案例分析[9]和方案論證研究為主的開卷考試或小組討論辯論及專家點評考核。

五、結(jié)語

高等水文學(xué)課程是水文學(xué)及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專業(yè)課程的必要前提，但課程內(nèi)容相對枯燥，且傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學(xué)生記筆記” 為主開展教學(xué)工作。針對其教學(xué)內(nèi)容和課程特點，項目組提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結(jié)合的教學(xué)改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，具有重要意義。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]