摘要：口語交際教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難題，因為它是口頭進(jìn)行的，難以對其進(jìn)行考核，所以常常被一線教師忽略。眾所周知，于永正老師從上世紀(jì)八十年代起便開始了口語交際的教學(xué)，期間創(chuàng)設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)課例，本文通過對于永正老師經(jīng)典課例的分析，以期為當(dāng)下口語交際教學(xué)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：于永正;口語交際;智慧引導(dǎo)

學(xué)習(xí)并研究于老師的“口語交際”課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)在于老師的口語交際課上學(xué)生總是樂在其中，并且無論是多么復(fù)雜的話題，于老師總是能夠找到適合的交際方式和內(nèi)容，來滿足不同年級的學(xué)生對于口語交際的不同需求。對于于永正老師口語交際的課例進(jìn)行總結(jié)之后可歸納出以下幾個特點：

一、交際素材源于生活，使學(xué)生言之有物

考察于永正老師的眾多課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)于老師口語交際課的教學(xué)素材都來自于學(xué)生的日常生活。如在《問路 指路》一課中，于老師要求同學(xué)們指明校長辦公室怎么走，并教導(dǎo)他們在指路過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有禮貌、有耐心等。眾所周知，在日常生活中問路、指路、帶路等，都是經(jīng)常發(fā)生的事情。于老師選取學(xué)生日常生活中會遇到的一些交際問題，作為口語交際課的教學(xué)素材，然后把當(dāng)堂口語交際課的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)置為：如何解決這些生活問題。這樣看來，于老師的口語交際課一方面，緊扣口語交際教學(xué)是為解決生活中的人際溝通問題，這一教學(xué)目的，另一方面，是從學(xué)生是否容易接受的角度出發(fā)，對話素材來自生活，對話目的是為解決生活難題，唯有這樣，才能讓學(xué)生有話可說并且樂意去說。

二、創(chuàng)設(shè)豐富交際情境，讓學(xué)生言盡其意

于老師在其口語交際課上所創(chuàng)設(shè)的情境，都是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷而展開的。在他的課堂上所創(chuàng)設(shè)的每一個情境都能緊貼學(xué)生的日常生活，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如以下課例所示：

（上課，于老師拿著用大紅紙寫的一封表揚信走進(jìn)教室。）

師：同學(xué)們，這是朱校長昨天收到的一封表揚信。（說完將信張貼在黑板上。）

表揚信

尊敬的校長：

4月14號下午，我母親心臟病突然發(fā)作，幸虧被周老師發(fā)現(xiàn)，及時送到醫(yī)院搶救脫險。我們?nèi)胰藢χ芾蠋煾屑げ槐M！這也是校長領(lǐng)導(dǎo)有方，我們一并向您表示感謝！請您在全校教師會上對周老師進(jìn)行表揚，讓助人為樂的崇高美德發(fā)揚光大。

此致

敬禮！

陳美麗

1987年4月26日

師：大家讀一讀，看看是誰寫給誰的表揚信，表揚的誰，為什么表揚。（學(xué)生自由讀）

在此課例中，當(dāng)于老師拿著大紅紙寫的表揚信走進(jìn)教室時，此時的學(xué)生并不明白老師的意圖，這一舉動便充分激起了學(xué)生的好奇心。隨后于老師解釋道這是一封表揚信，緊接著于老師又拋出了一系列的問題。這是誰寫的表揚信？表揚誰的？為什么要表揚他？通過這一系列的追問，充分激起學(xué)生想要一探究竟的欲望，自然學(xué)生也就對這一情境很感興趣，很想融入到這樣的口語交際的情境當(dāng)中來。

三、分角色扮演，使學(xué)生活學(xué)活用

歸納整理于老師的眾多經(jīng)典課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在這些課例當(dāng)中，于老師的每一節(jié)口語交際課幾乎都會讓學(xué)生或自己扮演不同的角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如在《轉(zhuǎn)述通知，寫留言條》這一課中于老師自己扮作“鄧?yán)蠋煛弊寣W(xué)生給自己轉(zhuǎn)述通知的內(nèi)容，在《糾正寫字姿勢》一課中于老師又自己模仿幼兒園的小朋友的錯誤的寫字姿勢讓學(xué)生觀察并指正，在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師讓學(xué)生扮演自己，而于老師本人則扮作客人，從而展開“主客”對話，在《糊信封》中于老師又扮演學(xué)生的媽媽……

幾乎在于永正老師的每一節(jié)口語交際課中都有換角色扮演這一個模塊。于老師之所以這樣做，主要原因有兩個，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場參與感，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，從而能夠更好的進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練;另一方面，這種身臨其境的代入感會給學(xué)生留下非常深刻的印象，讓他們在融入角色的同時，也能夠讓他們知道在日常的交際中，或者是在與之相類似的或者是相同的情境中如何舉一反三地進(jìn)行交際。

四、先說后寫，讓學(xué)生口手并用

于永正老師口語交際課的一個鮮明的特點就是口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。眾所周知，口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生如何“說”而寫作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生如何“寫”。但在本質(zhì)上二者都是“言語”的表達(dá)。如在《糾正寫字姿勢》一課中，在完成口語交際的教學(xué)任務(wù)之后，于老師說：“小朋友，上課要備課，要把講的東西寫下來。下邊，我們把寫字要做‘三個一寫下來（板書：寫字要做到‘三個一），同時還要寫上做不到的危害?！痹谏贤辍峨p人傘》這一課之后，于老師又通過以布置課外作業(yè)的方式讓同學(xué)寫一篇題目為《自動雙人傘》的日記。在《聽廣播，打電話，寫緊急通知》這一課中，在引導(dǎo)學(xué)生們說完成聽廣播、打電話的交際任務(wù)之后于，老師又讓每一位學(xué)生練習(xí)寫一個緊急通知等等，幾乎每一節(jié)口語交際課后都會有與口語交際教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的教學(xué)練筆。

漢語言的運用能力根據(jù)語言輸出的不同渠道又可分為聽說讀寫的能力。[1]于老師把同學(xué)們的生活經(jīng)驗作為口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大大地提高了學(xué)生參與其中的熱情。一方面于老師截取學(xué)生的生活經(jīng)驗作為口語交際教學(xué)的素材，通過以情境創(chuàng)設(shè)的方式在口語交際的課堂上展示出來，從而進(jìn)行口語交際的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說”能力。而后，在完成口語交際的教學(xué)任務(wù)之后，于老師又將聽、說、寫這三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有分開強(qiáng)化，又能達(dá)到綜合培養(yǎng)的目的，可以說是達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，口語交際能力越來越被看作是個人綜合素養(yǎng)的一個重要方面，但是因為口語交際在語文教學(xué)中沒有一個客觀的教學(xué)評價體系，所以導(dǎo)致許多一線教師會忽略口語交際的教學(xué)。而于永正老師從促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，非常重視小學(xué)口語交際教學(xué)，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并且創(chuàng)設(shè)了獨特的口語交際的教學(xué)范式。于老師從教幾十年，留下了大量的關(guān)于口語交際的經(jīng)典課例，筆者通過研究于老師的經(jīng)典口語交際課例后總結(jié)出于老師口語交際課的一些特點，以期為當(dāng)下的口語交際的教學(xué)的提高提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏本亞，劉文琪，劉春等.于永正經(jīng)典課例評析口語交際卷[M].北京：語文出版社，2016.95頁

標(biāo)注：本文為“江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目”（Postgraduate Research&Practice Innovation Program of Jiangsu Province）SJCX19_0922號研究成果

作者簡介：劉茜（1994-）江蘇人，江蘇師范大學(xué)學(xué)生。