摘?要：本文首先深入分析了高中語文開展深度閱讀的必要性，其后提出了一系列高中語文實(shí)施深度閱讀的主要策略和措施。

關(guān)鍵詞：高中;語文;深度閱讀;教學(xué)

一、 引言

眾所周知，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高中語文課程的重要內(nèi)容之一，能夠在一定程度上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中院校的相關(guān)語文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際體會(huì)及對作品的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文章的深度對話。要在高中語文中積極開展深度閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，從真正意義上體會(huì)到閱讀的樂趣，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

二、 高中語文開展深度閱讀的必要性

（一） 提高學(xué)生的閱讀能力

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前我國市場上所流行的電子產(chǎn)品在類型和數(shù)量上都得到了極快的發(fā)展，越來越多的學(xué)生習(xí)慣性地使用電子產(chǎn)品獲得自身所需的知識(shí)信息，而在書籍閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間較少，甚至沒有。有的學(xué)生只是淺層次進(jìn)行閱讀，沒有深入了解其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，體會(huì)其中的情感，其綜合閱讀能力隨之下降。從一定意義上來講，淺層次的閱讀只是閱讀者用來打發(fā)時(shí)間的一種形式，并不能從中獲得相應(yīng)的知識(shí)，但深度閱讀卻是從根本上對文章進(jìn)行理解和掌握，能夠幫助閱讀者提升自身閱讀能力，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)生完全了解并掌握了文章內(nèi)容才會(huì)根據(jù)自身的理解和認(rèn)知對文章作品進(jìn)行科學(xué)合理的判斷和評價(jià)。

（二） 加強(qiáng)學(xué)生的思想深度

從一定意義上來講，深入閱讀可以幫助高中階段的學(xué)生對思維深度進(jìn)行鍛煉。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生通常會(huì)帶著自身的思維進(jìn)行文章的體會(huì)，通過這樣的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生深入閱讀的感悟以及綜合的情感體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是其思維方式和思維能力不斷沖突的一個(gè)過程，學(xué)生必須打破傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，對所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行重組，完善自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這樣才能從真正意義上了解作者的情感，不斷提高其自身的思想深度和思維能力。

（三） 塑造高尚的品質(zhì)

當(dāng)前大多數(shù)高中階段的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，但由于教師并沒有對閱讀形式和閱讀方法進(jìn)行規(guī)定，很多學(xué)生只是走馬觀花，敷衍了事，對文章的理解深度不夠，無法提高其綜合素質(zhì)。高中階段的教育不能僅限于書本教育，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合人格以及思想進(jìn)行完善塑造，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀價(jià)值觀和人生觀，為其后期的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的依據(jù)和基礎(chǔ)。

三、

高中語文實(shí)施深度閱讀的主要策略和措施

（一） 創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境

在進(jìn)行深度閱讀的過程中，只有保持愉悅的心情才能打開自身的思維思路，充分體現(xiàn)出深入閱讀的效果和作用。如果高中階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有找到針對性，只是毫無頭緒地進(jìn)行閱讀則會(huì)降低閱讀效率和閱讀質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的欲望，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而加深對文章的理解和感悟。例如在進(jìn)行《我與地壇》的實(shí)際教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入閱讀，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解地壇，了解史鐵生，但是地壇處于北京，很多學(xué)生并沒有去過。教師此時(shí)就可以通過課件、PPT、圖片、視頻等等方式為學(xué)生展示相關(guān)的地壇照片，激發(fā)學(xué)生對地壇的興趣;其次，教師可以利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，結(jié)合史鐵生與地壇之間的情感聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境，讓學(xué)生帶著情感去閱讀，去體驗(yàn)，從真正意義上與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深層次地理解作者的情感。

（二） 深化閱讀背景知識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生只有從真正意義上了解到閱讀作品的背景知識(shí)以及文化環(huán)境，才能進(jìn)行深入閱讀，提高閱讀質(zhì)量。例如在進(jìn)行《赤壁賦》的教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾進(jìn)行了解，并且通過互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集蘇軾的相關(guān)資料及作品，推薦其閱讀《蘇東坡傳》;其后，在進(jìn)行深入閱讀的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行蘇軾作品的展示與交流，通過這樣的方式使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解蘇軾。那么，在進(jìn)行赤壁賦的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上理解月亮的變化與蘇軾的情感變化之間的聯(lián)系，當(dāng)蘇軾被貶至黃州前，月亮明亮寧靜，蘇軾的心中充滿了豪情壯志;在其被貶后，月色則顯得冷清寂寞，蘇軾則給人一種虛無縹緲的感覺。通過這樣的方式，學(xué)生才能更深層次地了解到蘇軾超脫俗世的情感。

（三） 開展閱讀拓展延伸

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深度的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，就這樣才能對深度閱讀進(jìn)行有效地拓展延伸，將閱讀范圍從課堂中轉(zhuǎn)移到任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者生活實(shí)際問題，通過這樣的方式對學(xué)生的視野進(jìn)行開闊，使學(xué)生在相對輕松愉悅的氛圍和環(huán)境中進(jìn)行拓展閱讀，提高自身的閱讀能力，更深入地了解并掌握閱讀文章的情感和感悟。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新落后傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對閱讀作品中的人物及情感進(jìn)行深入分析，探究其中心思想。例如在進(jìn)行《邊城》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《邊城》的全文閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過程中寫下自己的感悟和理解，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的展示。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力將班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對邊城的人情、風(fēng)景、人性、愛情、親情、悲情等等六個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解和掌握，只有這樣在進(jìn)行課堂閱讀時(shí)才能從真正意義上了解到《邊城》的思想情感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為了開展實(shí)施有效的深度閱讀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，深化閱讀背景知識(shí)，開展閱讀拓展延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.高中語文深度閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2016（1）：23-24.

[2]王芳.高中語文深度閱讀的探索和實(shí)施[J].文學(xué)教育（下），2016（1）：115-115.

[3]高暢.淺析高中語文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].中華少年，2017.

[4]王山業(yè).高中語文深度閱讀的有效策略[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2016（7）：22-22.

作者簡介：

汪慶芳，安徽省馬鞍山市，安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。