摘?要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)“深度教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);深度教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體分為三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)六大素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)，非常適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展，而要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生這三方面的素養(yǎng)，必須使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)“深度教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

一、

深度學(xué)習(xí)——深度教學(xué)的目標(biāo)

“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)課堂中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：10個(gè)白蘿卜、6個(gè)紅蘿卜、2個(gè)胡蘿卜。接著引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)倍：胡蘿卜有2個(gè)，圈起來(lái)，紅蘿卜有6個(gè)，是幾個(gè)這樣的2呢？讓學(xué)生想一想，圈一圈。通過(guò)想和圈，學(xué)生直觀地看出了有3個(gè)2。學(xué)生充分感受到這點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：紅蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的3倍。照這樣的方法，讓學(xué)生把白蘿卜與胡蘿卜的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，通過(guò)圈一圈、比一比、想一想，得出結(jié)論：白蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的5倍。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”后，出示：小明有12朵黃花和4朵紅花，小明黃花的朵數(shù)是紅花的3倍;小麗有9朵黃花和3朵紅花，小麗黃花的朵數(shù)是紅花的3倍。問(wèn)學(xué)生誰(shuí)的說(shuō)法是正確的。引起學(xué)生質(zhì)疑、思考：黃花和紅花的朵數(shù)都不相同，為什么黃花的朵數(shù)都是紅花的3倍？學(xué)生通過(guò)圈一圈、比一比、想一想，明白了小明是4朵紅花，黃花要4朵4朵圈，一共圈了3個(gè)圈，有3個(gè)4，所以小明黃花的朵數(shù)是紅花的3倍;而小麗的紅花只有3朵，黃花就應(yīng)該3朵3朵圈，有3個(gè)3，所以小麗黃花的朵數(shù)是紅花的3倍……

像這樣充滿(mǎn)思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生了，學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正發(fā)展學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、

深度教學(xué)——深度學(xué)習(xí)的保證

“深度教學(xué)”重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過(guò)程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） “少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)來(lái)看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)，教師學(xué)會(huì)退讓?zhuān)颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教學(xué)五年級(jí)的《用字母表示數(shù)》的例4時(shí)，老師出示三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 說(shuō)一說(shuō)，例4已經(jīng)知道什么？求什么？2. 怎樣用含有字母的式子表示大杯果汁還剩下多少克？3.

式子中的字母可以表示哪些數(shù)？接著讓學(xué)生自學(xué)、小組交流、集體匯報(bào)……這其中，教師基本上沒(méi)有什么說(shuō)話(huà)，只在關(guān)鍵處或者學(xué)生“卡殼”的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生真正有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑。

（二） “多元參與”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知參與來(lái)看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程。而要建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)體系，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)活潑有效的，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《幾分之一》時(shí)，老師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，動(dòng)手（折一折、涂一涂）：折出二分之一，并表示出來(lái);動(dòng)眼動(dòng)腦（看一看，想一想）：這些涂色部分為什么都可以用四分之一表示？動(dòng)耳動(dòng)腦（聽(tīng)一聽(tīng)，想一想）仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎樣說(shuō)的？你同意他的說(shuō)法嗎？你有不同的想法嗎？

（三） “經(jīng)歷過(guò)程”，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)

從課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)看，深度教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)就會(huì)變得事半功倍，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生真正參與了的。

例如在教學(xué)五年級(jí)的《可能性》時(shí)，為了使學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中的不確定現(xiàn)象，老師精心設(shè)計(jì)了“可能會(huì)抽到什么書(shū)”的游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲非常貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，都興高采烈地投入到學(xué)習(xí)之中，在游戲中充分地感受“可能”“不可能”和“一定”，感受生活中的不確定性。

（四） “質(zhì)疑問(wèn)難”，培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維

從課堂教學(xué)中學(xué)生的思維層次來(lái)看，深度教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)。在建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代理論中，每一學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和認(rèn)知水平不一樣，對(duì)同一事物或者知識(shí)都有不同的認(rèn)識(shí)，而且每種認(rèn)識(shí)都可能是合理的、正確的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，培養(yǎng)深刻的理性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。

例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)游戲得出百分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這些百分?jǐn)?shù)各表示什么”展開(kāi)互動(dòng)質(zhì)疑，在反思、討論、辯論中，學(xué)生明白了百分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，還能發(fā)展“批判性思維”和“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅榮源，福建省三明市，福建省泰寧縣教師進(jìn)修學(xué)校。