[摘? ? 要] 文章針對區(qū)塊鏈理念高職教學(xué)內(nèi)容學(xué)徒制改革策略的本質(zhì)，即根據(jù)學(xué)徒的不同工作崗位將教學(xué)內(nèi)容差異化、多元化，分從去中心化、開放性、自治性和信息不中篡改四個策略進行闡述，以期讓高職教學(xué)內(nèi)容與學(xué)徒的實踐結(jié)合得更緊，學(xué)徒的能力向創(chuàng)新能力的形成聚焦，形成業(yè)內(nèi)學(xué)徒教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的行業(yè)“小圈子文化”。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)塊鏈;高職教學(xué)內(nèi)容;學(xué)徒制改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 095

[中圖分類號]? G712? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）11- 0219- 03

0? ? ? 引? ? 言

區(qū)塊鏈理念高職教學(xué)內(nèi)容學(xué)徒制改革策略從本質(zhì)上講是一個根據(jù)學(xué)徒的不同工作崗位將教學(xué)內(nèi)容差異化、多元化的改革策略。改革的主要方向，一是要讓高職教學(xué)內(nèi)容與學(xué)徒的實踐結(jié)合得更緊，二是要是學(xué)徒的能力向創(chuàng)新能力的形成聚焦，三是要形成業(yè)內(nèi)學(xué)徒教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的行業(yè)“小圈子文化”。

1? ? ? 去中心化策略

區(qū)塊鏈理念高職教學(xué)內(nèi)容學(xué)徒制改革，高職教學(xué)內(nèi)容的去中心化目標，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐結(jié)合的緊密程度，將專業(yè)理論課分為三類，即專業(yè)理論知識課程、崗位技能課程、職業(yè)素質(zhì)課程和創(chuàng)新能力課程，形成專業(yè)理論知識模塊，然后再根據(jù)崗位適應(yīng)、創(chuàng)新和發(fā)展的不同需要，通過學(xué)生的自由選擇將課程差異化，滿足不同崗位學(xué)生的特定需要。

（1）理論課程實踐化。高職理論課程實踐化實際上也意味著，學(xué)徒不同的職業(yè)目標和不同的工作崗位將會使得理論學(xué)習(xí)差異化，與小圈子文化結(jié)合在一起，將使得學(xué)徒的理論學(xué)習(xí)變得千差萬別，從客觀上講就是一種去中心化的學(xué)習(xí)模式。將理論課程實踐化從另一個思維角度來看，也是為了打破高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)12年以來一直沿用的“坐而論道式”的學(xué)校教學(xué)模式，讓他們通過一種新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，從而達到提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。

（2）增設(shè)崗位技能課程。崗位技能課程實際上也是一種操作性知識傳授課程。突出技能培養(yǎng)，講授崗位操作性知識，為學(xué)生的企業(yè)實踐提供依托，是開設(shè)這門課程的主要目的。其余，形成學(xué)生的職業(yè)意識，讓企業(yè)專家進入學(xué)校、進入課堂講授適應(yīng)本企業(yè)特定要求的技術(shù)技能性知識也是這類課程的重要目的。要把我國高職學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，增設(shè)崗位技能課程是必然要求。

（3）增設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程。這是高職院校公共課的一個替代概念，不僅涵蓋公共課的功能，還用于培養(yǎng)學(xué)生與其職業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。這種課程應(yīng)該與職業(yè)文化、企業(yè)文化掛鉤，并根據(jù)學(xué)生所從事的特定職業(yè)而差異化。如會計專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)該融入會計文化，包括目前社會對于會計的需求和發(fā)展狀況、能力和職業(yè)素質(zhì)要求等;同時，會計專業(yè)還應(yīng)該按照學(xué)生將來的就業(yè)面向融入企業(yè)文化。這些文化也以模塊化課程的形式出現(xiàn)，來源于企業(yè)又運用與學(xué)生的未來工作實踐，可供學(xué)生自由選擇。

（4）增設(shè)創(chuàng)新性課程。創(chuàng)新性課程主要講授與專業(yè)和崗位發(fā)展相關(guān)的行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)知識，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備，而創(chuàng)新性課程的內(nèi)容則須以掌握與學(xué)生未來工作崗位必備的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為目標。創(chuàng)新性課程的內(nèi)容須因?qū)W徒的不同就業(yè)面向和職業(yè)生涯而差異化，以使學(xué)徒具備升級職業(yè)和創(chuàng)新職業(yè)的能力。

這樣，通過理論課程實踐化、增設(shè)崗位技能課程、職業(yè)素質(zhì)課程和創(chuàng)新性課程，使各種課程隨著學(xué)生就業(yè)方向和職業(yè)生涯的不同而差異化，就形成了一種去中心化的教學(xué)內(nèi)容模式。這種教學(xué)內(nèi)容模式也會使得學(xué)徒的教學(xué)內(nèi)容更具有職業(yè)針對性，更具有行業(yè)和企業(yè)文化色彩，更具職業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，也會使學(xué)徒更具職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)區(qū)別性特征。

2? ? ? 開放性策略

在區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念下，教學(xué)內(nèi)容的開放性在客觀上要求強化模塊化教學(xué)，按照學(xué)徒的能力要求建立更為靈活的模塊化課程體系，并保持模塊課程信息在各個利益相關(guān)者之間的高度透明，使各利益相關(guān)者具備對模塊課程的建構(gòu)和評價能力。

教學(xué)內(nèi)容的開放性應(yīng)該表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的開放性。目前，高職院校教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)基本上是高職院校內(nèi)部的事，教育行政管理部門不加參與，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)研究機構(gòu)及其他相關(guān)團體都無法參與，高職院校也基本聽不到他們的聲音。加之高職院校教師多數(shù)來自普通高校，學(xué)歷雖高但沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對于企業(yè)工作狀況并不了解。這就使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作實際銜接不緊，教學(xué)效果也存在問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求高職院校將各門課程及課程模塊都掛到網(wǎng)上，允許各方通過科學(xué)的方式進行建構(gòu)、完善和評價，將各方的意見都融入進來，并由多元化專家組（包括高職院校、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)）負責修改和審定。這種融入了各方意見的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既能反映企業(yè)的工作要求，也能反映國家戰(zhàn)略，反映行業(yè)的發(fā)展趨勢和發(fā)展要求，具有前瞻性。

（2）學(xué)生選擇的開放性。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在企業(yè)的主導(dǎo)下、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和行業(yè)協(xié)會的建議下進行，體現(xiàn)一種自由，學(xué)什么與不學(xué)什么，任其選擇。通過學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的自由選擇并不是任由學(xué)生毫不知情地瞎選，而是要把國家、行業(yè)和企業(yè)的意見納入進來。首先是國家的意見，即國家職業(yè)戰(zhàn)略需要;然后是行業(yè)的意見，即行業(yè)發(fā)展的前瞻性;再是企業(yè)的特定需要。需要指出的是，在這三方意見中，國家戰(zhàn)略需要的重要性應(yīng)該高于行業(yè)發(fā)展的前瞻性，而行業(yè)發(fā)展的前瞻性應(yīng)該高于企業(yè)的特定需要。

（3）講授者和講授形式的開放性。教學(xué)內(nèi)容模塊化。對于不同的教學(xué)模塊，講授者和講授形式可以不同。講授者可以是學(xué)校里的不同教師，也可以是外校兼職教師，也可以是行業(yè)專家或者企業(yè)技術(shù)人員。講授形式可以是普通授課，也可以是講座式，也可以是實踐性課堂。不管由誰講，采取何種授課方式，授課效果要實現(xiàn)最大化。為此，講授者的授課內(nèi)容和講授形式要預(yù)先完成并上網(wǎng)申請，接受由學(xué)校牽頭建立的由教育行政管理部門、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)研究機構(gòu)和企業(yè)等組成的多元化模塊課程評價專家組的認定和甄選。學(xué)校還要建立并完善模塊化課程評價機制，除對經(jīng)由授課者設(shè)計的講授內(nèi)容和講授形式進行課前預(yù)評估和甄選之外，還要對其進行課后的再評估，確保授課效益的最大化。

3? ? ? 自治性策略

在區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念下，教學(xué)內(nèi)容的自治性策略，實際上也就是要在教學(xué)內(nèi)容被分割成若干內(nèi)容小模塊的基礎(chǔ)上，使各個內(nèi)容小模塊在各方的參與下具備自我建構(gòu)、自我發(fā)展和自我完善的能力。

從總的來講，要形成區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念下教學(xué)內(nèi)容的自治性，就是要形成一種基于區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念的教學(xué)內(nèi)容的自治性建構(gòu)和動態(tài)調(diào)整模式。欲實現(xiàn)這一特征，必須對教學(xué)內(nèi)容做如圖1所示改革。

（1）小圈子文化。每一個行業(yè)都如同一個“小圈子”。這個小圈子有其自身的特點，也有自身對于本行業(yè)的人才培養(yǎng)要求。國家應(yīng)該倡導(dǎo)建構(gòu)一個以行業(yè)協(xié)會為依托、由政校企行研五方構(gòu)成的行業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)的小圈子文化，并關(guān)注這個小圈子文化的區(qū)別性特征的形成和發(fā)展，使學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)具備行業(yè)“小圈子”文化特征和特質(zhì)。換句話說，就是要把學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)作為行業(yè)人才培養(yǎng)體制中的一個區(qū)塊進行建構(gòu)，使其具有行業(yè)自治性。

（2）行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)建構(gòu)。從根本上講，行業(yè)協(xié)會是最了解本行業(yè)發(fā)展狀況、發(fā)展態(tài)勢和人才需求的組織，要在本行業(yè)人才培養(yǎng)中起到主導(dǎo)作用，不同行業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)也應(yīng)該是行業(yè)內(nèi)部的事。讓行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，既可以利用行業(yè)協(xié)會對本行業(yè)的了解增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)徒就業(yè)崗位針對性和行業(yè)前瞻性，也可以從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的服務(wù)關(guān)系，促成學(xué)徒的心理轉(zhuǎn)變，讓高職教育真正地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

（3）政府認定。職業(yè)教育的發(fā)展要服從國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。教學(xué)內(nèi)容的制定須經(jīng)政府認定，是職業(yè)教育服從國家發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)要的必然選擇。同時，政府認定也為學(xué)徒資質(zhì)的合法性提供了保障，使得職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的自治性不是也不可能是沒有約束的，是有限自治。

（4）校企研三方參與運作。高職院校培養(yǎng)的人才的直接服務(wù)對象是企業(yè)。近年來，推進校企深度合作是國家發(fā)展職業(yè)教育、提高高職人才培養(yǎng)校企對接的一項重要舉措。然而，單個的企業(yè)以營利為直接目的，功利性強，具有短視性，而學(xué)徒的培養(yǎng)既要能有效地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，又要考慮行業(yè)發(fā)展的前瞻性，還要考慮與國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)。所以，要使學(xué)徒的教學(xué)內(nèi)容同時具備這些特征，必須在以行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)建構(gòu)、政府認定的同時，還要使校企研三方參與進來，形成政校企行研五方共同建構(gòu)的小圈子文化。

（5）建構(gòu)、調(diào)整和運作規(guī)則制度化。要使政校企行研有效參與教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，其建構(gòu)、調(diào)整和運作規(guī)則必須制度化。這個制度化一方面意味著，國家必須轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的思維模式，堅持高職院校的所有教學(xué)內(nèi)容都通過這種規(guī)則進行建構(gòu)，尤其是要讓行業(yè)協(xié)會取得教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的主導(dǎo)權(quán);另一方面也意味著，國家對于職業(yè)教育的資金投入模式必須改變，采取項目制，將資金投放到更有利于發(fā)展國家戰(zhàn)略的項目上，同時也要將資金投放線路從“資金投入到高職院校→高職院校培養(yǎng)人才服務(wù)企業(yè)”改變?yōu)椤百Y金投入到項目上→校企共同承接項目服務(wù)國家和企業(yè)”，使高職院校獲得雙重身份，一是國家事業(yè)，二是以效益求生存的營利性機構(gòu)。

4? ? ? 信息不可篡改策略

在區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念下，教學(xué)內(nèi)容的信息不可篡改策略，實際上就是一個教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、調(diào)整和運作要體現(xiàn)各方真實意圖的策略。

欲實現(xiàn)這一特征，必須對教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、調(diào)整和運作機制做如下改革：

（1）團議制。以行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)并不是要讓行業(yè)協(xié)會代替高職院校成為教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的決定者。在這個由政校企行研五方構(gòu)成的小圈子內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由五方共同協(xié)商制定，即團議制。每個成員都是教學(xué)內(nèi)容制定的一個區(qū)塊，有對于教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的表決權(quán)，教學(xué)內(nèi)容需要獲得51%的成員認可才能確定。

（2）實名制。對于教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和表決，各成員要采取實名制，使各成員對于教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)有一份明確的責任，同時也可以防止成員的意見被篡改。團議制實際上是學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的一種民主形式。國家通過這種民主形式達到對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化。所以，將民主落到實處、防止被篡改，是團議制正確發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

（3）科學(xué)設(shè)置修改程序。小圈子文化、團議制等的許多工作都主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成的，必須保證網(wǎng)絡(luò)平臺的有效性和科學(xué)性，尤其是修改程序，必須科學(xué)設(shè)置，提高可靠性，防止被篡改，使程序具有公信力，得到參與各方的信任和認可。同時，科學(xué)設(shè)置修改程序還意味著，要為教學(xué)內(nèi)容的修改科學(xué)指定權(quán)限部門，使教學(xué)內(nèi)容可以修改，隨著行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)需求的轉(zhuǎn)向而不斷發(fā)展。

主要參考文獻

[1]張冠湘，龔麗萍.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高等教育探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：1-4，17.

[2]郭瑤.基于中英差異的我國高級現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容改革策略J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2018（2）： 156-157.

[3]劉倩婧.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的現(xiàn)代學(xué)徒制改革方案設(shè)計[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2018，31（5）：102-104.