方利民

[摘? ? 要] 合理運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)是提高中職電子教學(xué)效率以及教學(xué)效果的重要措施，實(shí)現(xiàn)了中職電子理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美融合，有效提高了中職學(xué)生電子基礎(chǔ)理論知識內(nèi)在轉(zhuǎn)化的成功率，對完善中職學(xué)生電子知識體系以及提高中職學(xué)生電子技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力都產(chǎn)生了積極影響。文章介紹虛擬仿真技術(shù)的基本特點(diǎn)，在總結(jié)現(xiàn)階段中職電子教學(xué)實(shí)際情況以及遵循中職電子教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)對提高中職電子教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用提出合理化的建議。

[關(guān)鍵詞] 虛擬仿真技術(shù);中等職業(yè)院校;電子教學(xué);應(yīng)用;措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 093

[中圖分類號]? G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）11- 0215- 02

0? ? ? 前? ? 言

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善以及人才市場供需關(guān)系的變化都促使中職院校加快改革創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的步伐，同時(shí)也對中職教師的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力提出了更高的要求與更為嚴(yán)格的考核力度，因此，中職教師只有不斷完善自己的知識體系才能更好地滿足中職學(xué)生對提高自身電子技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力的基本要求，通過提高虛擬仿真技術(shù)在中職電子教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率等方式來促進(jìn)中職學(xué)生電子技術(shù)知識體系的完善以及電子技術(shù)操作能力的提升。

1? ? ? 中職電子教學(xué)中使用虛擬仿真技術(shù)的重要性

1.1? 有利于減輕中職電子技術(shù)任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

虛擬仿真技術(shù)與中職電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、模擬性等特點(diǎn)，在中職電子技術(shù)教學(xué)中合理使用虛擬仿真技術(shù)能夠有效地提高中職電子技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)中職電子技術(shù)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的助推器。原有中職電子技術(shù)課堂教學(xué)模式以純理論式、講解式以及灌輸式等教育方式為主，許多中職電子技術(shù)任課老師會(huì)按照專門教材上內(nèi)容的前后順序進(jìn)行依次講解，容易造成中職電子技術(shù)課堂教學(xué)氛圍的沉悶壓抑。加之，中職電子技術(shù)知識具有較強(qiáng)的抽象難懂性以及空洞復(fù)雜性，增加了中職電子技術(shù)教學(xué)的難度[1]，還有一些中職院校電子技術(shù)實(shí)踐課課時(shí)數(shù)量比較少，造成電子技術(shù)理論知識課與實(shí)踐課比例的嚴(yán)重失衡，這些都在無形之中導(dǎo)致了中職電子技術(shù)課堂教學(xué)效率普遍不高的結(jié)局。虛擬仿真技術(shù)將中職電子技術(shù)知識進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，比如將電子技術(shù)空洞復(fù)雜的知識點(diǎn)變得更加具體簡單，加深中職學(xué)生對電子技術(shù)專業(yè)知識的理解與運(yùn)用，從而減輕了中職電子技術(shù)任課教師的教學(xué)壓力，讓中職電子技術(shù)任課教師能有更多的時(shí)間和精力來創(chuàng)新電子技術(shù)課堂教學(xué)方案，對提高中職電子技術(shù)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)以及電子技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性等都產(chǎn)生積極影響。此外，虛擬仿真技術(shù)在中職電子教學(xué)中的合理運(yùn)用也有助于提高電子技術(shù)課堂教學(xué)氛圍的活躍性與趣味性，提高中職學(xué)生參與電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)滿意度，促使中職學(xué)生主動(dòng)參與到電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，在強(qiáng)化電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)效果的同時(shí)，也有效降低了中職電子技術(shù)教學(xué)的難度系數(shù)[2]。

1.2? 有利于提高中職學(xué)生電子技術(shù)學(xué)習(xí)效果

提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是中職電子技術(shù)教學(xué)中使用虛擬仿真技術(shù)的初衷與目的。大多數(shù)中職學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，這也是導(dǎo)致了中職學(xué)生電子技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力較低和自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱的主要原因，但不可否認(rèn)的是大多數(shù)中職學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，單純的理論知識學(xué)習(xí)既不能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識的熱情，更不能滿足中職學(xué)生掌握一技之長的基本訴求，因此，通過合理使用虛擬仿真技術(shù)的途徑來增強(qiáng)中職電子技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)性，提高電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)對中職學(xué)生的吸引力和影響力。另外，中職電子技術(shù)任課老師也可以利用虛擬仿真技術(shù)來組織開展情景教學(xué)活動(dòng)、模擬教學(xué)活動(dòng)等等，對鍛煉中職學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維以及邏輯思維等具有促進(jìn)作用。中職學(xué)生通過電子技術(shù)實(shí)踐課來檢驗(yàn)自身電子技術(shù)理論知識體系存在的漏洞，提高了中職學(xué)生未來電子技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的針對性、有效性[3]。

2? ? ? 虛擬仿真技術(shù)在中職電子教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

部分中職電子技術(shù)任課教師對虛擬仿真技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，降低了使用虛擬仿真技術(shù)的合理性與有效性，甚至導(dǎo)致中職電子教學(xué)活動(dòng)中的濫用虛擬仿真技術(shù)的局面。虛擬仿真技術(shù)對中職教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的要求較高，但是我國許多中職院校教師的專業(yè)能力以及教學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到合理運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)對中職教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的要求，導(dǎo)致虛擬仿真技術(shù)使用效果的不理想。還有一些中職院校教師在常年的電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中形成了獨(dú)特的電子技術(shù)教學(xué)習(xí)慣，對中職電子技術(shù)教學(xué)模式改革創(chuàng)新活動(dòng)持懷疑甚至否認(rèn)的態(tài)度，增加了中職電子技術(shù)教學(xué)模式改革難度，降低了中職教師電子技術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

3? ? ? 虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1? ?虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)情景教學(xué)中的運(yùn)用

中職電子技術(shù)任課教師利用虛擬仿真技術(shù)來模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓中職電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀形象，提高了電子技術(shù)教學(xué)資源的生活性與社會(huì)性，給中職學(xué)生以更加真實(shí)的感官體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)中職學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識到主動(dòng)學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)中職學(xué)生更加準(zhǔn)確深入的學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用電子技術(shù)難點(diǎn)知識，進(jìn)而讓中職學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。另外，中職電子技術(shù)任課教師還可以利用虛擬仿真技術(shù)來創(chuàng)造出一個(gè)更加真實(shí)廣闊的情景學(xué)習(xí)空間，讓中職學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來模擬不同的電路，幫助中職學(xué)生形成脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)的電子技術(shù)知識框架[4]。

3.2? ?虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)小組合作教學(xué)中的運(yùn)用

原有中職電子技術(shù)課堂教學(xué)中就已經(jīng)使用小組合作教學(xué)法，但是由于中職學(xué)生電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解并不準(zhǔn)確，小組成員對同一個(gè)問題出現(xiàn)不同看法等情況是常有發(fā)生，還有一些學(xué)習(xí)小組因全體成員對電子技術(shù)某一知識的理解都出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致該學(xué)習(xí)小組問題討論結(jié)果完全不正確，這些都降低了中職電子技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的效率與效果。加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與電子技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合不僅有利于提高小組成員之間配合默契性以及團(tuán)結(jié)合作能力，也有利于提高小組成員問題討論結(jié)果的正確性，同時(shí)，小組成員對相同問題提出不同的觀點(diǎn)并利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行一一驗(yàn)證，為中職學(xué)生探索電子技術(shù)領(lǐng)域的奧秘以及培養(yǎng)中職學(xué)生刻苦鉆研精神提供技術(shù)支持。另外，中職電子技術(shù)任課老師利用虛擬仿真技術(shù)來對中職學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，幫助中職電子技術(shù)任課教師掌握更多虛擬仿真技術(shù)使用技巧和使用方法，實(shí)現(xiàn)中職電子技術(shù)任課教師與學(xué)生的共同成長與進(jìn)步[5]。

3.3? ?虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)實(shí)踐操作中的運(yùn)用

虛擬仿真技術(shù)讓中職電子技術(shù)實(shí)踐課兼具模擬性與實(shí)際性的雙重特性。受資金有限等因素的影響，中職電子技術(shù)教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，中職學(xué)生實(shí)踐課課時(shí)數(shù)量較少，利用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，有效地提高了中職學(xué)生電子技術(shù)訓(xùn)練頻率與訓(xùn)練力度。雖然模擬訓(xùn)練能夠帶給中職學(xué)生近似于實(shí)際訓(xùn)練的效果與體驗(yàn)，但是出現(xiàn)各種意外情況的概率較低，這降低了對中職學(xué)生臨時(shí)反應(yīng)能力以及抗擊打能力的訓(xùn)練效果，因此，中職電子技術(shù)任課老師可以將模擬訓(xùn)練作為日常實(shí)訓(xùn)的輔助訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)模擬訓(xùn)練與實(shí)際訓(xùn)練的相互配合、相互促進(jìn)。

3.4? ?虛擬仿真技術(shù)在提高中職學(xué)生綜合能力中的運(yùn)用

中職素質(zhì)教育改革的深入促使中職院校轉(zhuǎn)變電子技術(shù)教育目標(biāo)，在要求中職學(xué)生掌握電子技術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的鍛煉。虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的無限擴(kuò)大，為中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)提供了條件，拓寬了中職學(xué)生解決其在電子技術(shù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑的途徑，培養(yǎng)了中職學(xué)生不斷探索與尋求真相的精神。中職電子技術(shù)任課老師在幫助中職學(xué)生完善電子技術(shù)知識體系的同時(shí)，指導(dǎo)中職學(xué)生掌握更多電子技術(shù)實(shí)際操作的技巧，引導(dǎo)中職學(xué)生合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值以及人生目標(biāo)[6]。

4? ? ? 小? ? 結(jié)

虛擬仿真技術(shù)在中職電子教學(xué)中的廣泛應(yīng)用符合中職院校素質(zhì)教育改革的基本要求，滿足了未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型電子專業(yè)人才的要求，對鍛煉中職學(xué)生創(chuàng)新思維以及實(shí)現(xiàn)中職電子技術(shù)教學(xué)等產(chǎn)生了積極影響。虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用推動(dòng)了電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，通過加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與小組合作教學(xué)法、情景教學(xué)法等的融合，進(jìn)一步強(qiáng)化虛擬仿真技術(shù)在中職電子教學(xué)中的實(shí)際效果。

主要參考文獻(xiàn)

[1]林若波，彭燕標(biāo)，陳炳文，等.虛擬仿真技術(shù)在“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2013（5）：378-381.

[2]王湘妍. 基于桌面三維虛擬現(xiàn)實(shí)的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式研究——以中藥制劑技術(shù)課程為例[D]. 開封：河南大學(xué)，2013.

[3]黃吉波. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2016（7）.

[4]李美長. 基于高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)課程改革的探索[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[5]朱明苑. 高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及提升策略探究——以江蘇省泰州市高職為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2013.

[6]趙文化. 用“OTPAE五步訓(xùn)練法”提高學(xué)生解決問題能力的實(shí)踐研究——以信息技術(shù)學(xué)科為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.