達(dá)菊霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生;發(fā)言;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0047—01

發(fā)言是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和檢驗(yàn)，又能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，消除疑慮，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上勇于發(fā)言，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生交際能力，開(kāi)闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要改變小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，升化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在靈活的課堂學(xué)習(xí)中，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言

作為小學(xué)語(yǔ)文老師不但要充分了解學(xué)生，還要把教材研究透，能在上課的時(shí)候抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，融入情感，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，“小小新聞發(fā)布會(huì)”這一口語(yǔ)交際課中，老師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言的欲望。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀察電視等一些視頻新聞媒體，初步了解新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的布置情況，設(shè)備需要，從而了解發(fā)布會(huì)。在課堂上，讓學(xué)生以教室為平臺(tái)，根據(jù)自己的理解布置一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”的會(huì)場(chǎng)，通過(guò)會(huì)場(chǎng)的裝飾，學(xué)生之間有了交流，也就有了真實(shí)的新聞發(fā)布會(huì)情境的模擬，學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，交流的氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再比如，在給學(xué)生教學(xué)《天游峰的掃路人》這一課時(shí)，老師可以不直接進(jìn)入文本，而是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，用一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們想想，我們學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于人物的課文？”學(xué)生一下子被引入到課堂情境。“那么，同學(xué)們，知道我們今天要學(xué)習(xí)了解的是什么人嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“掃路人。”“那你們覺(jué)得掃路人是一個(gè)怎樣的人呢？”同學(xué)紛紛開(kāi)始討論。然后又爭(zhēng)先恐怕地舉手發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的引導(dǎo)既打開(kāi)了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生的求知欲，還增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)言的積極性和熱情，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的信心是一種提升，對(duì)課堂教學(xué)是一種促進(jìn)。

二、積極營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言

小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，要在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們樂(lè)于發(fā)言，敢于發(fā)言，老師要注意營(yíng)造課堂和諧的氣氛，給學(xué)生足夠的交流空間，保障學(xué)生發(fā)言的有效性。例如，在學(xué)習(xí)完課文《草原》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“親愛(ài)的同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了蒙古人哪些特點(diǎn)？通過(guò)哪幾件事可以看出來(lái)？”同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，都躍躍欲試。紛紛舉手，大膽發(fā)言。在同學(xué)們發(fā)言后，我說(shuō)：“謝謝你們。你看你們真了不起，想到了老師沒(méi)想到的。可見(jiàn)你們的想象力比老師的豐富得多?！庇辛死蠋煹墓膭?lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生在以后的課堂上就更加敢于發(fā)言了，敢于表達(dá)自己的思想和看法了。當(dāng)然，作為老師，我們要對(duì)學(xué)生一視同仁，熱情引導(dǎo)，不能只關(guān)注發(fā)言比較積極、表述比較準(zhǔn)確的同學(xué)，要對(duì)每一個(gè)同學(xué)給予同樣的關(guān)注，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正，讓學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容，使其語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升，更使學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣和習(xí)慣得到培養(yǎng)。

三、用心搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生勤于發(fā)言

發(fā)言作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)語(yǔ)文老師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要策略。但是，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們除了在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言、敢于發(fā)言的同時(shí)，也要想法利用一切教學(xué)契機(jī)，給學(xué)生搭建有利的發(fā)言平臺(tái)，提升學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要以新的教學(xué)理念，站在新的教育角度去審視課堂發(fā)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言，達(dá)到與老師、同學(xué)們的交流目標(biāo)，拓展自己思路，改變或者拓寬自己看問(wèn)題的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所用的課堂教學(xué)目的。比如，在教學(xué)《古詩(shī)兩首》這一課時(shí)，我就設(shè)定了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)微課的學(xué)習(xí)理解詩(shī)句中重點(diǎn)詩(shī)句和詞的意思;2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用詩(shī)歌語(yǔ)言文字，感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會(huì)作者的深厚感情;3.通過(guò)自主探究方式，學(xué)習(xí)寫(xiě)法并能運(yùn)用等。然后在課堂上與學(xué)生展開(kāi)討論，給學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間與空間，讓學(xué)生舉手發(fā)言，表達(dá)思想。通過(guò)這種方法，學(xué)生不但能更進(jìn)一步地理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境，同時(shí)也能通過(guò)梅花、石灰的品質(zhì)體會(huì)作者的感情，陶冶學(xué)生的情境，提高他們的審美能力，讓他們發(fā)言更加精彩。

編輯：陳富祥