陳趙陽 祁占勇

[摘 要]21世紀以來，我國高校特色發(fā)展研究的熱點主要圍繞兩大主線和六大領域展開。兩大主線為：高校特色發(fā)展的目標管理與分類治理研究、高校特色發(fā)展的績效管理與要素治理研究。六大領域包括基于核心競爭力的新建本科院校辦學特色及其發(fā)展策略研究、獨立學院特色發(fā)展的定位與策略研究、人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設研究、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學定位研究、科學發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究、高校特色發(fā)展的路徑研究。未來，我國高校特色發(fā)展的研究還需要在分類體系、關系研究、研究方法與視角等方面不斷充實與加強。

[關鍵詞]高校;特色發(fā)展;研究熱點;共詞可視化

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0036-08

進入21世紀以來，伴隨著高等教育規(guī)模的進一步擴張，高校發(fā)展的同質(zhì)化傾向愈發(fā)嚴重，高校特色發(fā)展研究應時而生，成為近18年來學者們關注的熱點。通過運用計量學、圖形學等學科的理論與方法，可分析高校特色發(fā)展相關文獻的研究熱點及其發(fā)展趨勢。在實踐層面，有利于指導高校在雙一流建設中創(chuàng)建中國特色;在理論層面，有利于挖掘高校特色發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升之間的深層次關系，從而拓寬高校特色發(fā)展的研究空間。

1 資料來源與研究進程

研究資料來源于中國知網(wǎng)的期刊總庫，采用高級檢索，將期刊年限設定為“2000～2017年”，指定來源類別為全部期刊，以主題為檢索條件，設定“高校”并含“特色發(fā)展”、“高校特色”并含“發(fā)展”為檢索內(nèi)容，共獲得相關文獻924篇。為了保證研究的科學性與有效性，篩除學校宣傳性質(zhì)的短訊、期刊的征稿信息、人物專訪類的非學術性論文以及內(nèi)容重復的論文，共導出737篇CNKI格式的數(shù)據(jù)庫文獻[1]，將導出的有效文獻保存為ANSI格式的txt文本。

研究過程主要使用書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb與統(tǒng)計分析軟件SPSS21.0。（1）在Bicomb中建立一個新項目并命名，將其格式類型選定為“CNKI.中文.”;（2）將ANSI格式的txt文本導入到“選擇目錄”中提取并進行關鍵詞的統(tǒng)計;（3）抽取詞頻≧7的45個關鍵詞為高頻關鍵詞;（4）導出高頻關鍵詞的詞篇矩陣，再將其導入SPSS中進行系統(tǒng)聚類，得到關鍵詞的相似矩陣與聚類樹圖;（5）將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，再將相異矩陣導入SPSS軟件中進行多維尺度分析，從而繪制出我國高校特色發(fā)展研究熱點的知識圖譜[2]。

2 研究結果與分析

2.1 高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關鍵詞是學術論文的基本要素，亦是其核心觀點的凝練。關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低可以代表其在該研究領域獲得關注度的多少，由此高頻關鍵詞通常被用來確定研究領域的熱點問題。通過對我國高校特色發(fā)展研究文獻的關鍵詞統(tǒng)計，共得到1 827個關鍵詞。根據(jù)齊普夫詞頻分布定律、高低頻詞臨界值公式以及同頻詞詞頻估算法，可確定高頻關鍵詞閾值為7，最終得到高頻關鍵詞共45個[3]。其排序結果詳見表1。

從表1可以看出，45個高頻關鍵詞總呈現(xiàn)頻次為874次，占關鍵詞出現(xiàn)總頻次的27.3%。通過前45位的關鍵詞排序，初步了解到18年來我國高校特色發(fā)展研究領域的集中熱點。其中，前8位關鍵詞頻次均大于26，依次為地方高校（95）、特色發(fā)展（94）、高校（77）、人才培養(yǎng)（50）、辦學特色（45）、高等教育（35）、特色（32）、民辦高校（26），其余37個關鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于7。這一結果直觀地表明，我國高校特色發(fā)展研究多圍繞地方高校、特色發(fā)展、高校、人才培養(yǎng)、辦學特色等方面的主題。高頻關鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析還很難發(fā)現(xiàn)關鍵詞之間的聯(lián)系，這就需要通過關鍵詞共現(xiàn)技術來挖掘高頻關鍵詞間隱藏的重要信息。

2.2 高頻關鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關鍵詞的Ochiai系數(shù)相異分析的基本原理是，相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關鍵詞之間的距離越遠、相似度越小;數(shù)值越接近0，則表明關鍵詞之間的距離越小、相似度越大。將上述45個高頻關鍵詞生成的詞篇矩陣導入SPSS，選取Ochiai系數(shù)將詞篇矩陣先轉(zhuǎn)化為一個45*45的相似矩陣，再將相似矩陣采用（1—相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣（如表2所示）。

從表2可以看出，各關鍵詞與特色發(fā)展由遠及近的距離排序依次為：辦學特色（0.985）、高等教育（0.965）、人才培養(yǎng)（0.956）、民辦高校（0.879）、高校（0.859）、地方高校（0.820）。這說明人們在談論特色發(fā)展時，常將“特色發(fā)展”與“地方高?！薄案咝！薄懊褶k高?！苯Y合起來論述。同時，對表中的系數(shù)大小進一步分析可發(fā)現(xiàn)，“地方高?！迸c“辦學特色”“特色”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起;“高等教育”與“發(fā)展戰(zhàn)略”較多地呈現(xiàn)在一起。這表明，在高校特色發(fā)展的研究成果中，學術界經(jīng)?？紤]“地方高校辦學特色”“民辦高校特色發(fā)展”與“高等教育發(fā)展戰(zhàn)略”等問題。

2.3 高頻關鍵詞聚類圖及其分析

聚類結果能夠反映關鍵詞之間的親疏，可以進一步呈現(xiàn)高校特色發(fā)展的研究熱點。關鍵詞聚類分析的原理說明，關鍵詞越相似，它們的聚團連線距離越近[4]。表2的高頻關鍵詞相異矩陣導入SPSS中得到的聚類結果見圖1。根據(jù)圖1顯示的聚團連線距離的遠近，可以直觀地看出高校特色發(fā)展研究的高頻關鍵詞共聚為6類，依次是基于核心競爭力的新建本科院校辦學特色及其發(fā)展策略研究（種類1）、獨立學院特色發(fā)展的定位與策略研究（種類2）、人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設研究（種類3）、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學定位研究（種類4）、科學發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究（種類5）及高校特色發(fā)展的路徑研究（種類6）。

種類1為基于核心競爭力的新建本科院校辦學特色及其發(fā)展戰(zhàn)略研究，包括對策、問題、特色發(fā)展、路徑、辦學特色、新建本科院校等關鍵詞?；诤诵母偁幜Φ男陆ū究圃盒＾k學特色及發(fā)展戰(zhàn)略的研究集中在管理學視角下的辦學特色內(nèi)涵、發(fā)展中的問題、創(chuàng)建內(nèi)容與發(fā)展路徑等的探討。辦學特色是指高校在長期辦學過程中形成的適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，有利于自身生存和發(fā)展的獨特的辦學特征[5]，包含了辦學特色與教育內(nèi)外部規(guī)律的關系，與學校作為一個整體存在生存和發(fā)展的關系，與高校內(nèi)外部治理結構聯(lián)系緊密。辦學特色具有獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、影響性、發(fā)展性與社會性。從哲學層面可將其內(nèi)容分為3個層次：辦學理念與思想的特色、行為方式的特色以及物質(zhì)環(huán)境建設的特色[6]。新建本科院校一般成立較晚，多由?？粕墳楸究?，或是幾所學校合并而來，在本科層次高校的競爭中處于劣勢。因此，培育辦學特色是新建本科院校參與競爭的前提與關鍵，也是其立校之本[7]。當前，新建本科院校辦學特色的發(fā)展既遭遇文化導向迷失、制度保障不力、資源不足及人才培養(yǎng)模式改革滯緩的困境，還存在辦學“趨同”、迎評等問題。要實現(xiàn)特色發(fā)展的辦學目標，新建本科院校應在應用性和地方性兩方面培育文化個性、扎實推進制度建設并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。辦學特色的創(chuàng)建內(nèi)容具體包括5方面：確立辦學理念特色，更新教育質(zhì)量觀念;加強學科專業(yè)建設，凸顯學科專業(yè)特色;進行管理體制改革，擴大辦學自主權利;強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出人才培養(yǎng)特色;推進校園文化建設，塑造學校特色文化[9]。事實上，創(chuàng)建內(nèi)容與特色培育要素存在對應的關系。新建本科院校的特色培育需從頂層設計和實踐操作兩維度著手，要充分發(fā)揮創(chuàng)新、開放辦學理念的引領作用，重視大學章程、特色管理體制機制及高水平師資隊伍的建設，重點發(fā)展特色且優(yōu)勢的學科專業(yè)、堅持把培養(yǎng)特色人才作為中心任務，并努力營造區(qū)域特色校園文化[10]。新建本科院校的特色發(fā)展戰(zhàn)略與辦學特色的創(chuàng)建內(nèi)容、培育要素存在交叉關系，包括辦學理念的凝練，特色學科、校園文化的培育，人才培養(yǎng)質(zhì)量的構建及辦學定位的確立等。借助波特的五力分析模型分析新建本科院校面臨的全方位競爭，可知集中差異化發(fā)展是新建本科院校培育辦學特色的戰(zhàn)略選擇，其中培養(yǎng)本科職業(yè)人才是新建本科院校實現(xiàn)集中差異化戰(zhàn)略的可行路徑[11]。

種類2為獨立學院特色發(fā)展的定位與策略研究，包括特色、發(fā)展、定位、策略、獨立學院等關鍵詞。獨立學院是我國高等教育大眾化進程中一種新的辦學模式，既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。獨立學院只有找準方向、科學定位，才能形成辦學特色，打造優(yōu)質(zhì)品牌。因此，科學準確的定位事關獨立學院的成敗。獨立學院本科的整體目標定位是教學應用型，培養(yǎng)目標定位是向社會輸送高應用型人才，學科專業(yè)定位是構筑優(yōu)勢學科與學科群。此外，還有特色品牌定位、為區(qū)域經(jīng)濟服務的定位、辦學規(guī)模要適量的定位[12]。構建特色發(fā)展模式是獨立學院在日益激烈的競爭中發(fā)展的必然要求。在資源有限的情況下，獨立學院應結合地域特點，建設特色學科和專業(yè);拓寬教師來源，優(yōu)化師資結構，建立“雙師型”教師隊伍;分層次進行人才培養(yǎng)，優(yōu)化內(nèi)部資源配置，突出實踐環(huán)節(jié)[13]。獨立學院特色發(fā)展的方向要突出優(yōu)勢專業(yè)培育的“應用性”與人才培養(yǎng)的“應用型”，因此還需加強應用型實踐平臺建設，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化內(nèi)部長效機制建設[14]，并利用管理特色提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會美譽度，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)[15]。當前高校人才培養(yǎng)目標“同質(zhì)化”嚴重，在“應用性”與“應用型”的抉擇中，獨立學院特色發(fā)展應著重人才培養(yǎng)，立足于教學型大學的辦學定位，努力為區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才[16]。獨立院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵在于創(chuàng)新思維、準確定位與因校制宜，其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑主要包括培養(yǎng)目標、規(guī)格、內(nèi)容與過程4個方面[17]。

種類3為人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設研究，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設與民辦高校這3個關鍵詞。民辦高等教育在重新配置教育資源、解決高等教育供給不足、助推高等教育發(fā)展的層面上意義重大。特色是民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的靈魂[18]。我國民辦高校目前多處于高職高專層次，培養(yǎng)人才基本是其唯一職能，關系到民辦高校的生存與發(fā)展。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，因此專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式關系密切。由于惡性的生源競爭、薄弱的師資力量、學校規(guī)劃急功近利等原因造成民辦院校模仿性與盲目性趨同現(xiàn)象。消除民辦高校的不合理趨同應以品牌專業(yè)建設為突破口，以培養(yǎng)畢業(yè)生的可雇傭性為理念，以“雙師型”教師梯隊為保障[19]。我國高等教育領域的體制改革愈加深入，大眾化、市場化趨勢愈加明顯，民辦高校的發(fā)展面臨激烈的競爭環(huán)境。新時期民辦高校構建競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇包括定位戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、制度創(chuàng)新戰(zhàn)略等。其中，差異化戰(zhàn)略適用于民辦高校特色專業(yè)的建設，其建設需基于市場需求，服務學生就業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，民辦高校的課程設置需強調(diào)實踐性、可選性和靈活性，理論課教學應適度、夠用，實踐課應貫穿于理論教學中[20]。北京民辦高校的專業(yè)設置能夠緊跟市場，其獨創(chuàng)性專業(yè)、“冷門”專業(yè)、名稱雷同卻有特色的專業(yè)構成了專業(yè)主體，但在專業(yè)建設的過程中，也存在盲目擴大專業(yè)數(shù)量、專業(yè)口徑不清晰;專業(yè)結構集群化、分散化;專業(yè)設置重復等問題[21]。國外私立高等教育常以完善的法律、管理與監(jiān)督體制保障特色與質(zhì)量。菲律賓私立高等教育在整合教育資源、創(chuàng)辦特色專業(yè)方面啟示我國民辦高校要從橫向拓展外延、從縱向深化內(nèi)涵，突出各個專業(yè)的特色[22]。

種類4為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學定位研究，包括轉(zhuǎn)型發(fā)展、地方本科高校、辦學定位等關鍵詞。許多研究者將辦學定位視為轉(zhuǎn)型發(fā)展的起點與關鍵環(huán)節(jié)，對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中辦學定位的研究分別涉及省屬地方高校、地方普通高校、地方院校、獨立學院及新建本科院校等主體，各主體的辦學定位可概括為地方性、服務型、應用性及應用型等關鍵詞，其中針對新建本科院校的定位論述較詳細。我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在著“求高、求大、求全、求新”、辦學定位不準的問題，主要受用人單位和整個社會對高學歷的偏好、對職業(yè)教育評價失允的影響[23]。“求高”“求新”對應著社會責任模糊，“求大”“求全”對應著專業(yè)性不足，由此，威斯康星思想對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟發(fā)在于明確“教學服務型大學”的辦學定位[24]。具體而言，省屬地方高校應結合生態(tài)位理論與大學分類的需要進行科學定位，使辦學職能服務于區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展，即辦學層次定位為應用技術大學，人才培養(yǎng)目標與科學研究均定位為應用技術型[25]。地方普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題最大，應以地方性為基礎，堅持應用型大學辦學定位[26]。在地方性、應用型之外，地方院校還需堅持服務型的辦學定位原則，堅持正確的人才培養(yǎng)理念，制定符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標[27]。獨立學院的轉(zhuǎn)型也以建設應用技術大學為理性選擇，且以服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向明確培養(yǎng)應用復合、技術技能型人才的辦學定位[28]。有學者對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應盡早明確的各種辦學定位做出總結，即目標定位為應用技術型大學;類型定位為現(xiàn)代高等職業(yè)教育;性質(zhì)定位為應用技術型;辦學層次定位為以本科教育為主、專業(yè)碩士為輔;服務面向定位有三個，即服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務區(qū)域技術積累與創(chuàng)新、服務學生成長成才;人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術技能型人才;科學研究定位為服務地方、應用性;學科專業(yè)定位為地方性、應用型[29]。在地方性、應用型、服務型辦學定位的基礎上，地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應加強內(nèi)涵建設，圍繞“校地互動、校企合作、產(chǎn)教融合”的主線建立產(chǎn)學研合作的發(fā)展模式，以更好地培養(yǎng)復合型應用性人才[30]。

種類5為科學發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究，包括內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展觀、高校圖書館等關鍵詞。高校的內(nèi)涵發(fā)展就是遵循高等教育發(fā)展的運行規(guī)律和內(nèi)在邏輯，貫徹“穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結構，提高質(zhì)量，講求效益”的方針，以教學質(zhì)量、科研實力的提升為依托，為提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽，形成良好的辦學效益而采取的一系列措施[31]。高校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展、高水平發(fā)展本質(zhì)上是一致的，與轉(zhuǎn)型發(fā)展既有聯(lián)系又有區(qū)別，但與外延發(fā)展之間有實質(zhì)性的差異。外延式發(fā)展注重規(guī)模的擴張，內(nèi)涵式發(fā)展則強調(diào)質(zhì)量與效益的提升。內(nèi)涵發(fā)展是國家政策、社會公眾的要求，亦是高校自身發(fā)展的必然選擇[32]。過度的社會控制、路徑依賴、評價標準單一、資源分散與隔離等都制約了高校的內(nèi)涵發(fā)展。因此，要推進高校管理自主、實現(xiàn)高校改革創(chuàng)新、建構多元的評價標準并重建高校各層面的合作[33]。在內(nèi)涵發(fā)展的過程中，高校應科學定位，注重內(nèi)涵;加強教師隊伍建設，開發(fā)教師潛力;加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設;深化教學改革;發(fā)展特色專業(yè);加強管理隊伍建設;加強資源整合與硬件建設;加強大學文化、校園文化建設[34]。在資源整合方面，高校還應發(fā)揮科技、教學和學生管理部門的協(xié)同作用，建立有助于教學、科研資源整合與分配的協(xié)同機制，為提升科技工作水平打造教學、科研團隊和平臺[35]。在特色專業(yè)發(fā)展方面，可發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)評估明確深化改革方向、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，不斷改進專業(yè)建設以實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展[36]。

種類6為高校特色發(fā)展的路徑研究，包括校園文化、學科特色、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、地方經(jīng)濟等關鍵詞，這些關鍵詞基本涵蓋了學者們常論述的特色發(fā)展路徑。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，高校特色發(fā)展的路徑研究主要針對以特色保生存促發(fā)展的地方高校與行業(yè)高校等應用型本科院校。高校特色發(fā)展路徑的研究集中在高校人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色化發(fā)展兩方面。地方高校特色化的人才培養(yǎng)模式需在重建理念、重塑目標、優(yōu)化過程、管理評價制度、創(chuàng)新教學方式等方面創(chuàng)建[37]，具體還需參照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構對人才的需求，再結合自身優(yōu)勢，積極主動地調(diào)整人才培養(yǎng)的類型、數(shù)量與結構[38]。除去以區(qū)域經(jīng)濟為導向，高校還要堅持文化引領原則，結合區(qū)域文化特點與資源明確辦學理念、建設大學文化個性，依托特色學科專業(yè)、教育教學改革形成人才培養(yǎng)特色[39]。此外，高校要樹立統(tǒng)一性與多樣性相結合的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以多樣化的辦學模式去適應社會發(fā)展對多規(guī)格、高質(zhì)量人才的需求。因此，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學活動、評價手段、教學管理體系上需融入高校自身的發(fā)展特色，形成有特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[40]。在應用型本科高校目標T（Target）→措施M（measures）→結果R（Result）的特色發(fā)展路徑中，應用型人才培養(yǎng)是首位目標，加強學科專業(yè)建設是主要戰(zhàn)略措施[41]。特色專業(yè)和專業(yè)特色建設并舉、以學科建設提升特色專業(yè)建設水平分別是行業(yè)院校特色保持與弘揚的路徑[42]。高校本科專業(yè)的特色化發(fā)展目前存在著專業(yè)結構設置趨同、培養(yǎng)模式單一學術化取向、辦學自主權缺乏等問題。高校本科專業(yè)特色發(fā)展的路徑包括深化專業(yè)結構調(diào)整，形成應用型和學術型雙元結構格局;凸顯專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，構建獨具特色的人才培養(yǎng)模式;擴大高校辦專業(yè)的自主權，推進管辦評分離[43]。

2.4 高校特色發(fā)展研究熱點知識圖譜及分析

為了進一步探尋高頻關鍵詞之間隱藏的重要信息，繪制出了高校特色發(fā)展研究熱點知識圖譜（見圖2）。從我國近18年高校特色發(fā)展研究熱點的分布可以看出：熱點1基于核心競爭力的新建本科院校辦學特色及其發(fā)展策略研究還有待探索;熱點2獨立學院特色發(fā)展的定位與策略研究較集中，系統(tǒng)化程度高;熱點3中，人才培養(yǎng)模式與特色專業(yè)建設研究較多，但對民辦高校這一主體其他方面的關注不夠;熱點4地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學定位研究深受學界重視;熱點5中，科學發(fā)展觀視域下高校特色資源建設較多，但內(nèi)涵發(fā)展的研究較少;熱點6中，高校特色發(fā)展的路徑研究在高校的人才培養(yǎng)、學科與專業(yè)特色等方面已經(jīng)有系統(tǒng)研究，而在服務地方經(jīng)濟、校園文化建設等方面有待充實。

根據(jù)戰(zhàn)略坐標圖的解讀原則[44]，圖2以更直觀的形式證實了基于圖1劃分的6個具體研究領域的結果是可靠的，還進一步呈現(xiàn)了高校特色發(fā)展的熱點研究主要圍繞高校特色發(fā)展的目標管理與分類治理研究（左右分）、高校特色發(fā)展的績效管理與要素治理研究（上下分）這兩大主線展開。具體來看，高校特色發(fā)展的目標管理研究（左邊部分）包括內(nèi)涵發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)勢（特色）學科、教育質(zhì)量等熱點;高校特色發(fā)展的分類治理研究（右邊部分）包括地方本科高校、轉(zhuǎn)型發(fā)展、新建本科院校、民辦高校等熱點;高校特色發(fā)展的績效管理研究（上邊部分）包括科學發(fā)展、改革、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等熱點;高校特色發(fā)展的要素治理研究（下邊部分）包括人才培養(yǎng)、校園文化、學科建設、核心競爭力等熱點。

3 結論與展望

通過對聚類樹狀圖和知識圖譜的進一步歸納分析，可發(fā)現(xiàn)未來我國高校特色發(fā)展研究還需要在建立中國特色高校分類體系、高校特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展關系、實證研究方法與多學科視角等方面不斷加強，從而不斷豐富和深化高校特色發(fā)展研究，以期在實質(zhì)上影響高等特色發(fā)展的實踐話語的構建和詮釋。

1）?亟需構建明確的中國特色高校分類體系。美國歷史上出現(xiàn)的加州高等教育總體規(guī)劃與卡內(nèi)基高等學校分類法均是在高等教育規(guī)模急劇擴大、原有的系統(tǒng)平衡被打破、學校間發(fā)展趨同的背景下產(chǎn)生的，它們有力地促進了大眾化階段高等教育的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展。由此可知，高校分類是規(guī)模擴展后系統(tǒng)重建秩序的內(nèi)在要求。我國的高等教育正處于由大眾化向普及化階段發(fā)展的關鍵期，高校類型多樣，亟需建立明確的高校分類體系，從而厘清不同類型高校的職責和使命。在我國特色發(fā)展的文獻中，對各類高校的稱謂隨意化并不符合分類規(guī)范。只有在分類明確的前提下，才能充實高等教育系統(tǒng)內(nèi)各類高校特色發(fā)展的研究內(nèi)容。自雙一流政策出臺、第四輪評估結果公布，不同類型高校特色發(fā)展的定位與對策需求也會產(chǎn)生變動，亟需立足實際進行適當調(diào)整。因此，建立明確的高校特色發(fā)展分類體系尤為重要。

2） 加強高校特色化與內(nèi)涵式發(fā)展的關系研究。特色是高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個核心要素，是基于各個高校自身歷史演進、現(xiàn)實狀況和區(qū)域需求的必然選擇。因此，特色發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展在實質(zhì)上是一致的，兩者都強調(diào)高等教育質(zhì)量的發(fā)展。一言以蔽之，特色發(fā)展也是一種內(nèi)涵發(fā)展。十九大報告指出要加快雙一流建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高校特色化發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展一脈相承，與時俱進，但目前對兩主題的研究相對割裂，未能把高等教育特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升三者相結合，置于同一個視域中加以探討，且三者間關系深入的研究也未能引起學界關注。因此，應加強高校特色與內(nèi)涵發(fā)展的關系研究，建立兩個主題之間形式與內(nèi)容的實質(zhì)性聯(lián)系，充實兩個主題的研究，從而使特色發(fā)展研究不止步于特色發(fā)展，使特色與內(nèi)涵發(fā)展的理論研究話語邏輯的構建更好地指導高校提升質(zhì)量的實踐。

3） 更多地采用實證研究方法和多學科視角。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高校服務地方、反哺地方的意識加強。當前研究中雖也關注區(qū)域高校的特色發(fā)展，但應用實證研究方法的較少。實證研究是基于事實和證據(jù)的研究，高校特色發(fā)展研究中定位與對策的研究多為宏觀層面應然的研究，因此面對高校發(fā)展同質(zhì)化傾向的現(xiàn)實困境，應該重視個案研究和院校研究的實務管理分析，更多在中觀和微觀層面聚焦具象化研究對象的現(xiàn)實路徑選擇問題。實證研究離不開量化方法的應用，通過采用量化的研究方法，學者可深入了解學科評估體系中的指標，思考應如何科學設置衡量高校特色化發(fā)展狀況的評估標準，反思亟需進行特色化發(fā)展的高校應如何進行改革創(chuàng)新等問題。當前的研究多集中于教育管理學視角，跨學科視角下的研究較少，嵌入政策學、文化學、民族學等多學科視角有利于深入研究高校特色發(fā)展的形成機制，指導特色發(fā)展的創(chuàng)新與改革實踐。

參考文獻

[1]祁占勇，陳趙陽.我國教師教育政策研究熱點的共詞可視化分析[J].當代教師教育，2017（ 1）：53-61.

[2]祁占勇，陳鵬.中國教育法學研究熱點的共詞可視化分析[J].華東師范大學學報（ 教育科學版），2016（ 3）：79-90.

[3]祁占勇，陳鵬，張旸.中國教育政策學研究熱點的知識圖譜[J].教育研究，2016（ 8）：47-98.

[4]郭文斌，陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜[J].華東師范大學學報（ 教育科學版），2012（ 3）：49-54.

[5]崔世娟，鄭建存.高等院校辦學特色與核心能力研究評述[J].教育與現(xiàn)代化，2010（ 4）：6-10.

[6]和飛.新建本科院校辦學特色研究[J].高教探索，2003（ 4）：23-25.

[7]劉耘.培育辦學特色：新建本科院校的立校之本[J].中國行政管理，2009（ 9）：106-108.

[8]陳想平，黃斌.新建本科院校特色發(fā)展問題及路徑[J].教育發(fā)展研究，2012（ 19）：29-33.

[9]孫先民.新建本科院校辦學特色的內(nèi)涵與創(chuàng)建探究[J].黑龍江高教研究，2010（ 10）：19-21.

[10]盛正發(fā)，郭軍.特色發(fā)展：新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇[J].高教探索，2011（ 3）：33-37.

[11]李福英.集中差異化發(fā)展——新建本科院校培育辦學特色的戰(zhàn)略選擇[J].中國成人教育，2011（ 19）：56-58.

[12]王利艷.獨立學院發(fā)展定位分析[J].社會科學家，2006（ 10）：300-303.

[13]秦娟.我國獨立學院特色發(fā)展模式的構建研究[J].西南交通大學學報，2010（ 4）：46-48+69.

[14]徐軍偉.獨立學院現(xiàn)狀分析及發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].當代教育科學，2010（ 1）：20-21.

[15]劉振紅，楊作東.論獨立學院的辦學特色[J].教育與職業(yè)，2012（ 10）：30-31.

[16]林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養(yǎng)目標定位“同質(zhì)化”的反思———兼論獨立學院人才培養(yǎng)特色[J].中國高教研究，2006（ 5）：40-42.

[17]戴林富，游俊.創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高教研究，2006（ 1）：75-76.

[18]高偉云.質(zhì)量·特色·創(chuàng)新：民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證[J].蘭州大學學報，2004（ 2）：133-136.

[19]張紫薇.從“趨同現(xiàn)象”中反思我國民辦院校辦學特色建設[J].現(xiàn)代教育管理，2015（ 12）：83-87.

[20]潘喜潤.競爭優(yōu)勢的形成： 民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略的選擇[J].江西教育科研，2007（ 9）：64-67.

[21]吳根洲，胡四能.關于民辦高校專業(yè)設置的思考——以北京三校為例[J].成人教育，2006（ 11）：71-73.

[22]李偉，田謐.菲律賓私立高等教育對我國民辦高校的啟示[J].東南亞縱橫，2012（ 12）：71-74.

[23]陳靜.地方高校向應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2017（ 14）：42-45.

[24]陳建國.威斯康星思想與我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].高等教育研究，2014（ 12）：46-53.

[25]寇尚乾.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下省屬地方高校辦學定位的再設計[J].教育與職業(yè)，2015（ 29）：25-27.

[26]楊科正，王富平.分類與定位：地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提和關鍵——以陜西省為例[J].黑龍江高教研究，2015（ 9）：21-23.

[27]盛瑩，栗洪武.地方院校辦學定位原則的確立與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（ 3）：171-176.

[28]沈勇.應用技術大學：獨立學院轉(zhuǎn)型定位的戰(zhàn)略選擇和實施路徑[J].江蘇高教，2013（ 6）：61-62.

[29]郭超.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與辦學定位研究[J].職教論壇，2016（ 17）：58-62.

[30]鞠偉.對地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].教育與職業(yè)，2016（ 22）：34-37.

[31]石貴舟.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的高校內(nèi)涵發(fā)展研究[J].學術論壇，2016（ 3）：150-154.

[32]別敦榮.論高校內(nèi)涵發(fā)展[J].中國高教研究，2016（ 5）：28-33.

[33]程永波，李雪飛.高校內(nèi)涵發(fā)展的目標選擇與實現(xiàn)途徑[J].高教管理，2014（ 6）：39-43.

[34]朱萌紓，陶瓏.論教育轉(zhuǎn)型時期我國高校的內(nèi)涵發(fā)展[J].教育管理，2011（ 6）：21-23.

[35]王志強.堅持內(nèi)涵發(fā)展全面提升高?？萍脊ぷ魉絒J].中國高?？萍?，2011（ 11）：4-5.

[36]郭國強.搞好校內(nèi)專業(yè)評估 助推高校內(nèi)涵發(fā)展[J].中國大學教學，2017（ 7）：44-48.

[37]黃彬，陳想平.地方高校特色發(fā)展的理性路徑——人才培養(yǎng)模式的視角[J].高校教育管理，2013（ 7）：41-45.

[38]牟靜.地方高校特色發(fā)展路徑研究[J].中國成人教育，2014（ 9）：72-74.

[39]張小芳.基于區(qū)域文化資源的地方高校特色發(fā)展路徑[J].教育評論，2017（ 3）：26-30.

[40]王秉琦，高瑞龍.地方行業(yè)型多科性大學特色發(fā)展路徑研究—以西安建筑科技大學為例[J].國家教育行政學院學報，2009（ 6）：11-14.

[41]李志平，張阿櫻，李雪.應用型本科院校特色發(fā)展路徑研究[J].學術交流，2013（ 6）：213-215.

[42]林建忠，李海芬.行業(yè)院校特色發(fā)展的路徑探析[J].教育發(fā)展研究，2012（ 13-14）：20-24.

[43]郝軍.高校本科專業(yè)特色化發(fā)展路徑研究——以S大學翻譯專業(yè)建設為例[J].現(xiàn)代教育管理，2015（ 7）：98-102.

[44]曹志杰，冷伏海.共詞分析法用于文獻隱性關聯(lián)知識發(fā)現(xiàn)研究[J].情報理論與實踐，2009（ 10）：99-103.