[摘 要]從兩則項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中實(shí)施得到差異甚大的課堂效果分析，得出“學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開”?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為主;教學(xué)關(guān)系;項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”已普遍應(yīng)用于中職專業(yè)課課堂教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)的過程中，師生圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究和相互協(xié)作的教學(xué)方法。

然而在實(shí)施的過程中還沒有有效地調(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。下面來看中職維修電工實(shí)訓(xùn)課中的兩個(gè)教學(xué)案例。

案例一：形式主義的項(xiàng)目化教學(xué)

在講解電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)連接的實(shí)訓(xùn)課上，為了吸引學(xué)生的注意力，符合項(xiàng)目式教學(xué)的要求，利用多媒體課件向?qū)W生展示一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——卷揚(yáng)機(jī)工作的實(shí)際過程，即：卷揚(yáng)機(jī)正轉(zhuǎn)將煤從地底運(yùn)送到地面，反轉(zhuǎn)空車返回地面，生動(dòng)形象的Flash吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。接著分析電路的原理和冷態(tài)測(cè)試方法，講到實(shí)際電路的連接時(shí)，運(yùn)用幻燈片講述連接方式，隨后讓學(xué)生完成電路連接任務(wù)。

巡視課堂教學(xué)效果，卻不盡如人意：有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)和提問下，似懂非懂，慢手慢腳地將電路連好;有的學(xué)生三四個(gè)聚在一起討論電路的連接方式;有的照搬照抄同桌的接連線路圖，根本沒有經(jīng)過自己的思考。課堂效果事倍功半，究其原因有很大一部分學(xué)生根本沒有理解電路，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，沒有學(xué)生參與的課堂變成一種外在的灌輸。

案例二：內(nèi)涵化的項(xiàng)目化教學(xué)

電動(dòng)機(jī)星三角啟動(dòng)是中職維修電工實(shí)訓(xùn)課的一個(gè)重難點(diǎn)，同樣采用項(xiàng)目式教學(xué)法。起初的Fash演示，情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力。接著老師邊闡述電路的原理，邊播放連接電路的視頻，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀看和傾聽，以便在分組闡述原理過程中取得好的成績。競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的闡述環(huán)節(jié)時(shí)，教師仔細(xì)觀察其他學(xué)生的反應(yīng)，從老師分析電路連接時(shí)的一臉茫然，到同學(xué)敘述時(shí)的若有所思，再到組長闡述時(shí)的恍然大悟，才是真正理解了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。在接下去的線路連接中，每個(gè)學(xué)生都在連接電路，線路連接的成功率高，教和學(xué)的雙邊活動(dòng)成為有效組合，課堂效果事半功倍。

同樣采用項(xiàng)目式教學(xué)法，但達(dá)到的教學(xué)效果卻完全不同。案例一采用的是幻燈片示范再加課堂講解分析，但得到的教學(xué)效果很不好，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位。而案例二通過視頻展示、學(xué)生闡述以及組長對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)再次敘述，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更進(jìn)一層。可以說學(xué)生的闡述以及組長對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的敘述是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的參與度，才是實(shí)訓(xùn)課課堂效果的決定因素。

為了實(shí)現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，要做到以下幾點(diǎn)：

1.生活化的動(dòng)畫項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)項(xiàng)目應(yīng)定位為現(xiàn)實(shí)生活中電梯的升降、汽車的前進(jìn)后退等生活化的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Flash動(dòng)畫的點(diǎn)播，讓學(xué)生不僅能看，更能操作，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，教學(xué)變成學(xué)生自己動(dòng)手能學(xué)的事情，重點(diǎn)放在自學(xué)原則上，而不是放在教學(xué)原則上。

2.項(xiàng)目化的過程中讓每個(gè)學(xué)生張口說、動(dòng)手做，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和動(dòng)手能力

中職的實(shí)訓(xùn)課程是以項(xiàng)目化教學(xué)為根本的教學(xué)方法，教學(xué)的目的不是往學(xué)生頭腦里填塞知識(shí)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能。分小組競(jìng)賽，讓學(xué)生自行闡述電機(jī)正反轉(zhuǎn)原理和連接步驟，借助實(shí)訓(xùn)軟件，模擬線路連接，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)實(shí)戰(zhàn)的線路連接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的思維得到充分展開，讓每個(gè)學(xué)生的自信得到充分培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作和思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線。

鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，都必須服從學(xué)生的自主活動(dòng)。”學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開。最好的教育是自我教育，沒有學(xué)生自我參與的教育只是一種外在的灌輸。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 課堂互動(dòng)研究：意蘊(yùn)與課題 [J].教育研究，2010（10）.

[2]田慧生. 落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革 [J].課程·教材·教法，2015（1）.

[作者簡介]

張花（1983—），女，漢族，中學(xué)一級(jí)，碩士研究生，從事通信與信息系統(tǒng)教學(xué)工作。

[作者單位]

寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

（編輯：溫子超）