楊雪

[摘 要]陌生化策略指的是借用詩(shī)學(xué)概念中的陌生化理論，在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師語(yǔ)言中的陌生元素，讓學(xué)生在熟悉的文本中看到不一樣的風(fēng)景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的理趣，涵養(yǎng)學(xué)生的情趣，讓課堂變得好玩起來(lái)，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]陌生化策略;語(yǔ)文學(xué)習(xí);好玩

相信不少學(xué)生都有這樣的感受，那就是：“語(yǔ)文書(shū)好玩，語(yǔ)文課卻無(wú)趣?！痹蛑?，就是早在語(yǔ)文課本下發(fā)之時(shí)，學(xué)生就迫不及待地將它讀完了。所以語(yǔ)文課上，對(duì)于已經(jīng)熟悉的文本，學(xué)生很難再提起興趣。“陌生化”理論倡導(dǎo)的是詩(shī)學(xué)概念中“藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生化”。借用這一理論，在閱讀教學(xué)中打開(kāi)新的視角，讓學(xué)生在熟悉的地方看到陌生的風(fēng)景，課堂就能變得更加好玩，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到更大的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容陌生化，在“好玩”中激發(fā)興趣

對(duì)于一節(jié)課而言，“學(xué)什么”往往影響著學(xué)生的興趣。對(duì)于熟悉的文本，教者如果能跳出固定的思維，依據(jù)年段目標(biāo)、文本體裁及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定新的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生由熟悉帶向“陌生”，便能有效增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.指向語(yǔ)用的陌生化教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課教什么？從學(xué)生的角度而言，可以教容易忽略的、難以讀懂的，或是需要重新審視的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，特級(jí)教師李吉銀老師獨(dú)辟蹊徑，把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)外貌描寫(xiě)體會(huì)人物特點(diǎn)上。教學(xué)第二自然段時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩段不同的外貌描寫(xiě)并引發(fā)思考：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生從淺表層次讀懂了愛(ài)因斯坦衣衫不整。但是，其他的就再也讀不出來(lái)了。于是，教者有了以下的點(diǎn)撥。

師：這段外貌描寫(xiě)是什么順序？

生1：由低到高。

師：所以，外貌描寫(xiě)是有順序的。【板書(shū)：有順序】

師：為什么由低到高呢？

生2：因?yàn)樾∨⑹呛⒆樱瑦?ài)因斯坦是大人，所以看的時(shí)候，由低到高。

師：所以外貌描寫(xiě)要有自己的觀察視角。【板書(shū)：有視角】

師：兩段外貌描寫(xiě)能不能連起來(lái)？為什么？

生3：不能。一開(kāi)始看臉，后來(lái)覺(jué)得他很奇怪，所以才仔細(xì)看。

師：看來(lái)這兩段外貌描寫(xiě)與故事情節(jié)是有聯(lián)系的。一段話分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，也順應(yīng)了故事發(fā)生、發(fā)展的順序。（學(xué)生恍然大悟）

一處簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的外貌描寫(xiě)，學(xué)生的解讀能力很有限。他們讀不出、讀不好、讀不懂的文本內(nèi)容，對(duì)他們而言雖陌生卻又恰是重要的學(xué)習(xí)資源。教師如能善加發(fā)掘，可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)展，語(yǔ)文能力得到提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。

2.指向文體的陌生化教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課教什么？從文本角度來(lái)看，應(yīng)該教學(xué)生理解和感受文本最要緊的地方。如果教師能根據(jù)不同文體擷取其中最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生便能從與文本的對(duì)話中感受到新的樂(lè)趣。例如，寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)，感悟寓意是重要的教學(xué)目標(biāo)。于是，教師在教學(xué)中緊緊圍繞這一核心，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)教學(xué)板塊。在講故事環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)尤為巧妙。教師先讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)概述故事內(nèi)容，接著提出一個(gè)陌生化的要求：“如果你是鷸、蚌、漁翁中的一個(gè)，分別會(huì)怎樣講這個(gè)故事呢？”如此有趣而富有思考性的話題，再加上“跳一跳、夠得著”的成就感，學(xué)生的參與熱情很高。在分角色講故事的過(guò)程中，學(xué)生站在全知全能的高度，以其中一個(gè)角色為視角講述故事，在呈現(xiàn)故事的過(guò)程中，也隱隱關(guān)注了其背后的寓意，為接下來(lái)的感悟寓意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)活動(dòng)陌生化，在“好玩”中培育理趣

適切的教學(xué)內(nèi)容需要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)去落實(shí)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中指出，要為學(xué)生設(shè)計(jì)“有挑戰(zhàn)的活動(dòng)”。在教學(xué)板塊中設(shè)計(jì)陌生化的，或充滿趣味，或帶有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生既充滿期待，又躍躍欲試，能使學(xué)生在活動(dòng)中形成探究、思考的理趣。

1.設(shè)計(jì)陌生化的教學(xué)環(huán)節(jié)

確定了教學(xué)內(nèi)容，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)板塊也是一門學(xué)問(wèn)。如在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，教師刪繁就簡(jiǎn)，將兩段對(duì)話描寫(xiě)作為重要的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。這兩段對(duì)話，一處有提示語(yǔ)，另一處卻沒(méi)有。教師利用這一特點(diǎn)，在課堂上帶著學(xué)生反復(fù)品讀。第一段對(duì)話，從學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)，確立了“讀出句子的意思”這一樸素的對(duì)學(xué)生而言又是陌生的要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出自己對(duì)文本的理解：體會(huì)提示語(yǔ)的內(nèi)容可以包括語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置不同所帶來(lái)的表達(dá)效果也不同。第二段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。教師牢牢抓住這一文本空白點(diǎn)，根據(jù)第一段對(duì)話中對(duì)提示語(yǔ)的了解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容填寫(xiě)提示語(yǔ)。學(xué)生躍躍欲試，加上有章可循，紛紛給出了自己的答案?！班牛闶菑恼f(shuō)話的語(yǔ)氣上補(bǔ)充了提示語(yǔ)。”“你是想象了竺爺爺說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作。”“你是聯(lián)系說(shuō)話的內(nèi)容，想象他的心情，真會(huì)思考！”教師的評(píng)價(jià)更是幫學(xué)生總結(jié)了提示語(yǔ)的不同類型。“可是第二處對(duì)話為什么沒(méi)有加提示語(yǔ)呢？”這又是一個(gè)陌生的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)不斷地思考，終于明白不加提示語(yǔ)是為了突出竺爺爺和孩子對(duì)話時(shí)的急切心情?？梢?jiàn)，用不用提示語(yǔ)，要符合人物說(shuō)話時(shí)的情境，這一新的收獲讓學(xué)生興奮不已。

2.設(shè)計(jì)陌生化的教學(xué)活動(dòng)

有些難點(diǎn)，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生都不一定明白，可是一些有趣的活動(dòng)卻能讓他們?nèi)肭槿刖常斫獠粩嗉由?、思維不斷清晰。例如，在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是理解詩(shī)意，想象畫(huà)面。于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，用畫(huà)一畫(huà)的方式再現(xiàn)寒江獨(dú)釣的情景。在學(xué)生畫(huà)到山時(shí)，我追問(wèn)：“山上還缺點(diǎn)什么？”學(xué)生在排除了鳥(niǎo)、腳印之后，想到了可能還有皚皚的白雪和漫天的飛雪，一幅大雪封山的畫(huà)面赫然出現(xiàn)在眼前，學(xué)生對(duì)詩(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的理解也更加深刻了。顯然，這樣理解詩(shī)句的方法比常規(guī)的串詞成句的方法更好玩，也更有效。

三、教學(xué)語(yǔ)言陌生化，在“好玩”中培養(yǎng)情趣

教學(xué)語(yǔ)言陌生化，在這里指的是充滿智慧、充滿情趣的幽默的教學(xué)語(yǔ)言。幽默的語(yǔ)言，在給了學(xué)生示范的同時(shí)，還能營(yíng)造出輕松、活潑的課堂氛圍。

1.幽默的引導(dǎo)性語(yǔ)言

一位教師教學(xué)《清平樂(lè) 村居》，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生背誦了高鼎的《村居》，然后對(duì)比了一詩(shī)一詞的異同，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詞的特點(diǎn)，可謂巧妙無(wú)痕。在理解“大兒鋤豆溪東”中“鋤豆”一詞時(shí)，教師只是問(wèn)了一句：“是把豆子鋤掉嗎？”學(xué)生便笑著發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，理解了詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，教師語(yǔ)言所包含的幽默與智慧也深深地印刻在了學(xué)生的腦海中。

2.幽默的鼓勵(lì)性語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)候需要一種悟性，而這種悟性往往需要教師的等待與鼓勵(lì)。記得李吉銀老師在教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)其中幾個(gè)詞不大理解。比如“憐”字 ，對(duì)于古文功底不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有些難度的。于是，李老師便笑著提示：“有時(shí)候，‘猜也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。”學(xué)生受到鼓舞，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。雖然有猜錯(cuò)的，但在教師的肯定和贊許中，他們逐步猜到了詞語(yǔ)的含義，理解了詩(shī)句的意思。這句看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要法則——總能找到一種適合你的方法。猜，不正是我們不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式嗎？像這樣幽默化、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給了學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用陌生化教學(xué)策略，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中的陌生化元素，能讓學(xué)生在與文本、教師的一次次對(duì)話中，碰撞出新的思維火花，讓學(xué)生在好玩的課堂中享受到樂(lè)趣，最終獲得成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）