夏玲玲，經(jīng) 典

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 民族學(xué)院，廣東 廣州 510665）

在20世紀(jì)50年代，中國科學(xué)院少數(shù)民族語言調(diào)查第二工作隊(duì)瑤語分隊(duì)來到廣東少數(shù)民族地區(qū)對(duì)民族語言進(jìn)行記錄，針對(duì)廣東省內(nèi)的畬語進(jìn)行調(diào)查，證實(shí)了畬族是一個(gè)擁有自己民族語言的民族。據(jù)世界少數(shù)民族語文研究院數(shù)據(jù)庫2001年4月的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，使用畬語的人口總數(shù)為965人［1］，畬語被列為瀕危語言。在廣東境內(nèi)畬族主要分布在惠州、海豐、潮州、河源等地，而博羅畬族村是省內(nèi)畬族人口較多的村落。20世紀(jì)80年代，就開始有學(xué)者關(guān)注博羅畬族村落的畬語情況。毛宗武、蒙朝吉的《博羅畬語概述》以畬族畬語語言本體為研究，分析其語言、詞匯、語法，并對(duì)當(dāng)?shù)氐漠屨Z系屬進(jìn)行界定［2］；王遠(yuǎn)新對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z言使用情況進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為畬語作為瀕危語言在博羅畬族村內(nèi)保存下來是得益于民族聚居、家庭內(nèi)部使用母語以及族群內(nèi)語言忠誠等因素［3］；甘春妍對(duì)博羅畬語的音變進(jìn)行研究，認(rèn)為博羅畬語的瀕危情況跟其他地方的畬語不一樣，它并不是突變式或老年化的瀕危，而是一點(diǎn)點(diǎn)地被替換和蠶食［4］；駱妮基于前人的對(duì)畬語語言調(diào)查記錄，圍繞建立的雙語教學(xué)基地，對(duì)課程設(shè)置教材編寫進(jìn)行調(diào)查，介紹語言工作者和瀕危語言母語者共同為保護(hù)瀕危語言所做的新嘗試［5］11。

隨著國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)語言的重視以及語言學(xué)界多年的探索，在保護(hù)瀕危語言上已經(jīng)累積不少語言本體記錄與分析，如何利用這些積累反饋民族地區(qū)，去保護(hù)與傳承瀕危民族語言成為當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。2011年嶂背村耀偉畬族民族小學(xué)（下簡稱畬族小學(xué)）與暨南大學(xué)范俊軍教授及其帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)合作設(shè)立畬族雙語教學(xué)基地。2012年開始范教授帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)通過整理前人的研究資料以及實(shí)地調(diào)研挖掘的新材料。2012年秋季學(xué)期起畬族小學(xué)每周開設(shè)“雙語教學(xué)課”。2015年范教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出畬語拼音方案同時(shí)也編寫出《畬語課本》，投入課上使用。

青少年作為民族語言文化的主要傳承人，他們的語言能力直接影響著本民族語的發(fā)展，青少年的語言生活情況，特別是“雙語教學(xué)”推行的民族地區(qū)里青少年的語言使用能力、語言習(xí)得以及語言態(tài)度等最新情況是學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。本研究通過多次到嶂背村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以問卷發(fā)放、隨機(jī)訪談的方式對(duì)嶂背村下三個(gè)自然村（新屋、大板田、新塘）的畬族青少年母語使用情況進(jìn)行調(diào)查，分析博羅縣橫河鎮(zhèn)嶂背村畬族畬語發(fā)展至今的新狀況，為新時(shí)期畬語的保護(hù)提供一份新的材料及參考。

一、嶂背村開展畬漢雙語教學(xué)的情況

（一）畬漢雙語教學(xué)開展背景

嶂背村地處東經(jīng)114.1度，北緯23.3度，在博羅縣城西北27公里，距橫河鎮(zhèn)中心2.5公里，屬于羅浮山北麓。嶂背村下分新屋、新塘、大阪田三個(gè)自然村，村落之間沿著主干道呈成條形分布，畬族村寨附近混夾著西角村、高屋、丁子坑等漢族村落。嶂背村主要居住著畬族和漢族，還有極少數(shù)婚姻緣故而來的壯族。根據(jù)實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在嶂背村142戶546人，其中新屋48戶202人，新塘36戶132人，大阪田58戶212人。相比2007年日本學(xué)者中西裕樹在嶂背村調(diào)查的93戶485人，村內(nèi)人數(shù)有明顯的上升。

畬族小學(xué)前身是老嶂背的自建小學(xué)，據(jù)當(dāng)?shù)氐漠屪謇先嘶貞洠W(xué)是由政府出資和村民出木料修建而成，那時(shí)候的小學(xué)條件簡陋。1958年政府為改善畬族的居住環(huán)境組織他們搬遷，畬族村民陸續(xù)遷徙下山。老嶂背小學(xué)也經(jīng)歷了兩次搬遷，從新塘遷到大板田，再從大板田遷到現(xiàn)在的新屋，現(xiàn)在的畬族小學(xué)是1996年修建而成。學(xué)校有在職教師11人，其中畬族教師4人，開設(shè)7個(gè)教學(xué)班，全校學(xué)生共210人，其中畬族學(xué)生52人。2012年秋季始，畬族小學(xué)開設(shè)“畬語教學(xué)課”把本民族語言帶入課堂。2015年編寫第一冊《畬語課本》并投入到畬語課堂中使用。

（二）畬漢雙語教學(xué)模式

貝克根據(jù)各國雙語教育學(xué)生類別、課堂教育語言使用感，社會(huì)目標(biāo)、實(shí)施雙語教育的目標(biāo)、語言習(xí)得目標(biāo)等，將雙語教育分為弱勢雙語教育、強(qiáng)勢雙語教育兩類十種模式［6］。一般而言，雙語教育模式主要包括：理科課程使用漢語教學(xué)，其他課程使用民族語教學(xué)；語文、音樂、美術(shù)及體育等涉及民族傳統(tǒng)文化的課程使用民族語教學(xué)，其他課程使用漢語教學(xué)；全部課程使用漢語教學(xué)，專門開設(shè)民族語課程；民族語教學(xué)為主，漢語教學(xué)為輔的傳統(tǒng)雙語教育模式。

經(jīng)過入校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前嶂背村畬族小學(xué)畬漢雙語教育主要采取“全部課程使用漢語教學(xué)，專門開設(shè)民族語課程”這種模式。除了在課堂上通過畬語課本向?qū)W生教授畬語，學(xué)校還會(huì)在每個(gè)星期開展一次畬族文化傳承活動(dòng)，比如：唱畬族歌謠，跳竹竿舞等。根據(jù)學(xué)校已投入使用的第一冊《畬語課本》，現(xiàn)階段的畬語學(xué)習(xí)任務(wù)是畬語拼讀和詞匯積累。學(xué)校將年級(jí)的高低分為初級(jí)班和提高班，初級(jí)班的學(xué)生大部分能聽懂或者會(huì)用畬語講簡單的日常會(huì)話，因此，初級(jí)班的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)“畬語拼音方案”解決畬語常用詞積累的問題，糾正不規(guī)范的發(fā)音；提高班的學(xué)生基本能聽懂畬語也能完成一些日常的基本會(huì)話，但不能用畬語講故事或生活中稍復(fù)雜的事件描述，因此，提高班的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過繼續(xù)糾正發(fā)音累積詞匯以及說話訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說能力，最后能圍繞事件物件完成會(huì)話［5］30。從2012年開展畬漢雙語教學(xué)至今已經(jīng)是第六個(gè)年頭，當(dāng)?shù)禺屪迩嗌倌甑恼Z言生活發(fā)生怎樣的變化？亟待最新的田野調(diào)查給出解答。

二、畬族青少年語言生活新特點(diǎn)

針對(duì)嶂背村的142戶，隨機(jī)從6-19歲的畬族青少年中抽取出113人對(duì)其母語情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)嶂背村畬族青少年語言使用情況有以下三個(gè)方面的新特點(diǎn)：

（一）畬族青少年母語能力整體降低，普通話日益熟練

通過對(duì)這113名畬族青少年的使用語言情況進(jìn)行調(diào)查分析，包括其母語水平以及語言兼用情況，發(fā)現(xiàn)嶂背村畬族青少年的母語能力普遍較低，語言兼用轉(zhuǎn)用情況復(fù)雜，普通話日益熟練。

為能直觀反映畬族青少年的母語語言能力，將其語言能力劃分為三個(gè)等級(jí)，即：熟練、一般、不會(huì)。三個(gè)等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：1.熟練，聽說能力俱佳，在生活中可以熟練使用該語言交際；2.一般，聽說能力一般或者較差，或聽力較好而欠于表達(dá)，在日常生活中主要以兼用該語言為主；3.不會(huì)，聽說能均較差或者完全不懂，在生活中幾乎不使用該語言。

表1 嶂背村三個(gè)自然村畬族青少年母語使用情況

分析表1，畬族青少年母語語言能力主要集中在“畬語一般”這個(gè)等級(jí)，即聽說能力一般或較差，或聽力較好而欠于表達(dá)，在日常生活中主要以兼用畬語為主。母語水平在青少年中表現(xiàn)較低，“畬語熟練”的青少年僅占被調(diào)查人數(shù)的23.01%。

在嶂背村畬族青少年語言轉(zhuǎn)用兼用情況也相對(duì)復(fù)雜，村寨的青少年里已不存在畬語單語人，他們都會(huì)講漢語。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示既掌握畬語又掌握漢語（普通話、地方方言）的雙語人占調(diào)查總數(shù)的64.6%，剩下35.4%是轉(zhuǎn)為漢語單語人，只會(huì)講漢語（普通話、客家話、本地話、粵語），但這部分漢語單語人能同時(shí)兼用多種方言，如客家話、本地話、粵語，其中小學(xué)階段（6-13歲）漢語單語人的人數(shù)最多，占該年齡段總?cè)藬?shù)的39.39%。

而在普通話使用情況的統(tǒng)計(jì)中，113名畬族青少年“普通話熟練”占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.76%%，嶂背小學(xué)教師雷建堂認(rèn)為，現(xiàn)在嶂背村的小孩子在入學(xué)前普通話的聽說能力都不差?！艾F(xiàn)在的媒介那么發(fā)達(dá)，小孩子要學(xué)普通話途徑比以往多很多，電視節(jié)目呀網(wǎng)絡(luò)呀手機(jī)都隨時(shí)隨地都能學(xué)，普通話對(duì)于小朋友來說基本沒問題①”。

（二）母語斷層式發(fā)展趨勢明顯

綜合調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，畬族青少年的畬語表達(dá)能力呈下降趨勢。在實(shí)地調(diào)研中可以看到，不管是在小賣部旁賣零食的學(xué)生還是放學(xué)路上嬉戲的小孩子，他們都在講漢語（客家話或者普通話）。從調(diào)查結(jié)果分析也可以證明，畬族青少年母語能力不僅相對(duì)于他們的祖父輩而言減弱了不少，而且在6-19歲這個(gè)年齡段內(nèi)也出現(xiàn)明顯的斷層式發(fā)展趨勢，這種斷層式趨勢主要表現(xiàn)在母語詞匯量以及聽說基本語言能力上的年齡分層。

語言表達(dá)能力的下降，最明顯地表現(xiàn)在詞匯量的變化上。本研究針對(duì)畬族青少年語言能力在詞匯量上的下降，對(duì)不同年齡段的青少年進(jìn)行了一百個(gè)核心詞的測試。為方便統(tǒng)計(jì)，每個(gè)詞匯按照A、B、C、D四級(jí)進(jìn)行評(píng)定，A級(jí)為熟練型，表示測試者聽到漢語詞后能迅速地說出相應(yīng)的畬語詞；B級(jí)為亞熟練型，表示測試者需要思考回憶后說出的畬語詞；C級(jí)為非熟練型，表示測試者在提示后才能說出的畬語詞；D級(jí)為不會(huì)型，表示提示了不會(huì)說的畬語詞。本次調(diào)查過程中遇到較多借用漢語方言詞的情況，這里處理為D級(jí)。隨機(jī)抽取15名畬族青少年，整理如表2：

表2 嶂背村青少年母語能力測試結(jié)果

一般情況下，A級(jí)和B級(jí)的詞量多少是詞匯掌握程度高低的一個(gè)參考值，A和B之和可以從一定程度上反映測試者對(duì)母語的掌握能力。從15名青少年A+B之和可以發(fā)現(xiàn)，畬族青少年的母語能力在年齡上有斷層發(fā)展的趨勢，以11歲為分界線，明顯能看出詞匯能力掌握的差異，11歲以下的7位學(xué)生畬語核心詞匯掌握程度明顯較低。掌握過半的只有兩人，其余的在25-40之間。其中一位10歲測試者雷佳仁，詞匯掌握程度非常低，A+B之和低于20。

表3 雷佳仁家庭語言使用情況

該生家庭成員語言使用情況見表3，通過調(diào)查走訪雷佳仁所在的家，發(fā)現(xiàn)其本身是畬漢雙語人。根據(jù)雷佳仁的父親描述，孩子小時(shí)候是會(huì)講畬語，他出生不久便由奶奶帶著，三歲以前父母雙親在外工作，后來孩子他媽媽留在家里帶他，他就不講畬語隨母親講普通話。“因?yàn)楹⒆由蠈W(xué)嘛普通話還是主要的語言，那我們就隨他了”，雷佳仁父親在訪談中說道②。從學(xué)生的家庭語言使用情況看，接受母語能力測試的15名青少年，族際婚姻家庭占60%，其中11歲以下調(diào)查的青少年都來自族際婚姻家庭，且他們的母親一方是漢族只會(huì)說漢語不會(huì)講畬語。在測試結(jié)束后，雷佳仁主動(dòng)告知調(diào)查員：雖然他現(xiàn)在家里不怎么會(huì)講畬語，但是測試?yán)锩嬉恍┰~他的老師課上有教，老師講得很有意思，所以還記得一點(diǎn)簡單的畬語詞匯。

此外，畬族青少年母語表達(dá)能力的下降還反映在母語聽說能力上。D級(jí)詞匯是指被試提示也說不出的畬語詞。D級(jí)詞匯的多少能反映出被試聽說能力的差異：D級(jí)詞匯數(shù)量越多，表明聽說差距大；D級(jí)詞匯越少，表明聽說能力比較接近或者相當(dāng)，表4是對(duì)被試測試結(jié)果的量化統(tǒng)計(jì)。

表4 嶂背村青少年母語能力測試D級(jí)詞匯

一個(gè)人能說出來的詞匯，一定是他聽得懂的、能夠理解的；而他能懂的詞匯，不一定自己能表達(dá)出來。所以正常情況下聽說之間會(huì)存在一定的正差，測試反映D級(jí)詞匯存在兩種情況要么是聽不懂不會(huì)說，要么就是能聽懂但不會(huì)說，后者的情況多一些。為了能更客觀反映情況，隨機(jī)抽取嶂背村畬族不同年齡段的核心詞匯測試數(shù)據(jù)，單獨(dú)對(duì)D級(jí)詞匯的平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表5）。

表5 嶂背村不同年齡段D級(jí)詞匯平均值

從表5可以看出，隨著年齡的增加D級(jí)詞匯占比下降，11歲以下D級(jí)詞匯占比非常大，這部分青少年畬語聽說能力差值大，分析其原因：一個(gè)是語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程7-11歲兒童為語言的累積階段，相對(duì)于成年人而言，聽說能力差異會(huì)比較大；其次是這個(gè)年齡段在畬族村里確實(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分不常見事物或者身邊少接觸事物不懂用畬語詞去表述，常用漢語借詞代替。尤其在嶂背村雖然它是畬族村寨，但周圍被漢族村落包圍，漢畬之間的交流越發(fā)頻繁，畬族青少年接觸漢語的機(jī)會(huì)增多，容易發(fā)生語言轉(zhuǎn)用的情況。與此同時(shí)普通話的推廣以及媒介對(duì)漢語的傳播，亦加深漢語對(duì)少數(shù)民族地區(qū)青少年語言的影響。

（三）第一語言習(xí)得與畬語習(xí)得存在“錯(cuò)序”現(xiàn)象

第一語言與第二語言是一個(gè)相對(duì)概念，它們是從雙語人語言習(xí)得順序的角度對(duì)其語言使用做出的界定，第一語言是指先習(xí)得的語言。畬語是畬族使用的本民族的語言，一般情況下，畬族兒童首先習(xí)得的第一語言應(yīng)為畬語。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在嶂背村畬族的青少年第一語言非畬語的情況非常多，占總調(diào)查人數(shù)的35.39%。在走訪中發(fā)現(xiàn)，習(xí)得過程中主要受兩種因素影響：一是族際婚姻，二是語言環(huán)境變換。

歷史上畬族實(shí)施嚴(yán)格的族內(nèi)婚姻，同姓不婚異族不娶，隨著時(shí)代的變遷，人們的婚姻觀念有所改變，20世紀(jì)80年代以后，族際婚姻的現(xiàn)象在嶂背畬族村寨越發(fā)普遍。畬族男子取非畬族女子為妻，畬族女子同樣可以嫁非畬族男子，外嫁女子一般都不在村里居住，而在村內(nèi)居住的都是畬族男子娶非畬族女子的家庭，這是村里族際家庭的一個(gè)共性［3］。因此在這樣的族際家庭比重大的畬族村寨，會(huì)影響青少年的畬語習(xí)得。因?yàn)榧彝?nèi)有非畬族的成員，在非單一性的語言環(huán)境中，青少年的語言習(xí)得容易受到身邊的人的影響，相對(duì)復(fù)雜。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來，學(xué)齡之前的監(jiān)管人對(duì)兒童的第一語言有很大的影響。如果學(xué)齡之前是由會(huì)畬語的家庭成員帶養(yǎng)，那么其第一語言就是畬語；如果學(xué)齡前是有非畬族成員帶養(yǎng)，那么其第一語言會(huì)受到影響。因此，現(xiàn)在畬族青少年很大一部分轉(zhuǎn)用為漢語的情況，也是受族際婚姻家庭的影響。

也是在同一時(shí)期內(nèi)，受改革開放的影響，少數(shù)民族逐步走出村寨外出務(wù)工。在這段時(shí)間里，有不少族際婚姻家庭長期在外，兒童的語言習(xí)得環(huán)境就有所改變。在走訪中發(fā)現(xiàn)，有一部分語言轉(zhuǎn)用的青少年幼年隨父母在外生活，離開嶂背村畬語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這一部分人會(huì)講客家話、普通話、白話、本地話。已退休的村支書藍(lán)均蘭對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)表示認(rèn)同，他的5歲多的小孫子也不會(huì)講畬語也聽不懂，小孫子從小就在外生活，逢年過節(jié)才回嶂背村，“他回來我就跟他講畬語呀，小家伙機(jī)靈得很，你多些跟他講他是懂的，但是回去就忘了，畢竟不是在嶂背長大外面的人都不跟他講畬語，要學(xué)會(huì)難呀③”。

同時(shí)，另有一部分青少年，在外地出生到了讀書年齡回到嶂背村念小學(xué)，為了適應(yīng)語言環(huán)境，依然需要學(xué)習(xí)畬語。這批青少年母語習(xí)得過程中存在“空檔”期，他們的母語水平大多僅限在簡單的聽說上，涉及畬族原有傳統(tǒng)生活的相關(guān)詞匯無法使用畬語表述。顯然，與父輩第一語言即為母語的情況相比較，現(xiàn)在的青少年存在著畬語習(xí)得的“錯(cuò)序”現(xiàn)象，這樣的“空檔”期如果無法填補(bǔ)，畬語在青少年這個(gè)群體里就漸漸失去活力，母語的保護(hù)與傳承將成為一個(gè)很大的問題。畬族小學(xué)的畬語教師雷錦香告訴筆者“像這些孩子，我們更應(yīng)該給他們上畬語課，彌補(bǔ)母語的空白。而那些長期生活在外地的小孩，雖然民族上寫的是畬族，離開嶂背失去母語學(xué)習(xí)的環(huán)境就再也不會(huì)講畬語了④”。

（四）畬族青少年依然保持著較高的民族認(rèn)同

語言態(tài)度與語言的傳承和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，為了考察畬族青少年對(duì)于母語的態(tài)度，調(diào)查者隨機(jī)抽取不同年級(jí)的15位民族小學(xué)在校生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，畬族青少年對(duì)漢語和畬語具有一樣高的情感認(rèn)同（具體見表6）。86.67%的學(xué)生認(rèn)為畬族掌握漢語是很有用的，80%的學(xué)生認(rèn)為畬族掌握畬語是很有用的。在談到掌握畬語的目的時(shí)，有86.67%的學(xué)生認(rèn)為“了解和傳承本族的傳統(tǒng)文化”，另有13.33%的學(xué)生認(rèn)為“便于與本族人交流”。這種情感上的認(rèn)同，與雙語教學(xué)的開展是分不開的（見表6）。

在入校調(diào)查時(shí)，黃玉婷老師從任課教師的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“自從學(xué)校開展雙語教學(xué)以來，學(xué)生對(duì)自己民族語的認(rèn)知就有所改觀。以往學(xué)生來到學(xué)校都不會(huì)講自己民族語言，全都講普通話，現(xiàn)在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)畬語，營造同講畬語的氛圍給學(xué)生，現(xiàn)在連在校的漢族學(xué)生都能聽懂也會(huì)講一點(diǎn)畬語了⑤”。

表6 畬族青少年對(duì)漢語與畬語的情感認(rèn)同

三、關(guān)于雙語教學(xué)下畬族青少年語言生活的思考

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今嶂背村畬族青少年的母語使用情況處于不穩(wěn)定狀態(tài)，一個(gè)表現(xiàn)為熟練使用母語的畬族青少年較少，另一個(gè)表現(xiàn)為母語詞匯量下降、聽說能力減弱。與其父輩的語言能力相比較，畬族青少年的語言能力已出現(xiàn)斷層的趨勢?？上驳氖墙┠暧幸慌鸁嵝膫鞒忻褡逭Z言的畬族人以及語言工作者，他們一直在探索著的雙語教學(xué)之路，對(duì)當(dāng)?shù)禺屪迩嗌倌甑恼Z言生活產(chǎn)生了實(shí)際的積極影響。

首先，雙語教學(xué)為瀕危語言地區(qū)創(chuàng)造良好的語言生態(tài)環(huán)境。據(jù)已有的調(diào)查顯示嶂背村的畬語相對(duì)于其他地方而言保存相對(duì)完好，但是在人口流動(dòng)性大、漢語推廣的今天，畬語走向衰退已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)畬族青少年的語言使用場域已經(jīng)退縮到家庭內(nèi)部，甚至有一些族際婚姻家庭里畬族青少年日常生活中已不再使用母語。為保護(hù)嶂背畬語，近年來嶂背畬族村民和語言工作者將傳承工作落地到學(xué)校畬語教學(xué)上，利用學(xué)校這個(gè)平臺(tái)將母語帶進(jìn)課堂，從最開始的簡單的學(xué)唱畬族歌謠到學(xué)習(xí)畬語拼音，再到畬語詞匯的累積，帶著學(xué)生講畬語。通過這樣的教學(xué)帶動(dòng)畬族青少年學(xué)起來，激起他們學(xué)畬語講畬語的欲望，擴(kuò)大畬語的使用場域，營造出良好的語言環(huán)境。在走訪學(xué)校時(shí)，小學(xué)校長雷金球說道：“學(xué)校就是一個(gè)平臺(tái)，教不會(huì)講的學(xué)生講畬語，讓會(huì)講的學(xué)生敢講畬語，保護(hù)我們的民族語言。如果我們不把自己的語言傳承下去，或許在下一代它就會(huì)消失⑥”。雙語教學(xué)為增強(qiáng)少數(shù)民族語言活力、保護(hù)瀕危語言發(fā)揮著不可低估的重要作用。

其次，雙語教學(xué)對(duì)提高當(dāng)?shù)禺屪迩嗌倌陮?duì)母語的語言態(tài)度有一定作用。雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)，提升青少年對(duì)民族語言的興趣和自豪感。在調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己母語持有相當(dāng)高的認(rèn)同感的。三年級(jí)學(xué)生雷佳仁說到“畬語是我們民族的語言，我們應(yīng)該好好學(xué)，在我們畬語課堂上可認(rèn)真了，老師都夸我懂得很多⑦”。畬族青少年是民族語言的繼承人，他們對(duì)母語的認(rèn)同感影響著母語在整個(gè)群體里的活力。

最后，必須直面回答的問題：雙語教學(xué)下對(duì)畬族青少年語言能力是否能起到提升作用？雙語教學(xué)能否起到保護(hù)和傳承民族語言的作用？從本次調(diào)查的結(jié)果來看，可能應(yīng)該對(duì)此持樂觀而保留的態(tài)度，因?yàn)樵谄胀ㄔ捄彤?dāng)?shù)胤窖缘膹?qiáng)勢下，民族語言的衰退是不爭的事實(shí)，因此需要認(rèn)識(shí)到語言保護(hù)是一項(xiàng)綜合工程，它需要的是家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的共同關(guān)注。

注釋：

①雷建堂，男，畬族，語文教師，2018年12月8日于嶂背村民族小學(xué)教師辦公室。

②雷容培，男，畬族，學(xué)生家長，2018年12月9日于嶂背村新屋雷容培家里。

③藍(lán)均蘭，男，畬族，退休書記，2018年12月9日于嶂背村新屋藍(lán)均蘭家里。

④雷錦香，女，畬族，畬語教師，2018年12月8日于嶂背村民族小學(xué)教學(xué)樓。

⑤黃玉婷，女，漢族，任課教師，2018年12月8日于嶂背村民族小學(xué)教師辦公室。

⑥雷金球，男，畬族，小學(xué)校長，2018年12月8日于嶂背村民族小學(xué)校長辦公室。

⑦雷佳仁，男，畬族，在讀學(xué)生，2018年12月8日于嶂背村民族小學(xué)。