摘 要：課程改革的持續(xù)推進(jìn)，讓小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)暴露出來一些問題。作為閱讀教師，要對這些問題形成清楚認(rèn)識，結(jié)合課程改革的具體要求，對教學(xué)活動展開創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的重構(gòu)。本文立足于此，從以生為本、關(guān)注差異、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面，探討了創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠為業(yè)界同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程改革;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.130

課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)活動要突出學(xué)生本位，尊重學(xué)生個體差異，并且對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)加強(qiáng)培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。然而目前部分教師在教學(xué)中對課程改革的內(nèi)涵把握不清楚，導(dǎo)致教學(xué)活動沒能突出學(xué)生本位，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，更加沒有培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)活動，顯然就不符合當(dāng)前教育形勢的發(fā)展變化。所以，語文教師一定要對當(dāng)前教學(xué)活動加強(qiáng)研究，尤其是要對課程改革的內(nèi)涵深入挖掘，立足于此積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生營造全新的閱讀教學(xué)環(huán)境。

一、以生為本重構(gòu)課堂教學(xué)模式

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，長時間以來都處在固化的模式當(dāng)中，即學(xué)生先簡單默讀或朗讀，然后教師對課文進(jìn)行全面講解，之后總結(jié)歸納，就算完成一課的教學(xué)。這種模式，教師站在了主體地位，學(xué)生就是跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的空間，沒有獲得主體地位，這就與課程改革的要求不相符合。所以，就需要立足以生為本這一理念，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新重構(gòu)。具體來說，就是要突出學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中，就可以采取問題清單導(dǎo)讀、小組合作探究等形式，給學(xué)生充足的自主閱讀學(xué)習(xí)空間。比如在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時候，就可以采取問題清單導(dǎo)讀，事先設(shè)計一系列問題：（1）觀潮的人是誰？（2）觀潮的時間是什么時候？（3）在觀潮前作者干了什么……圍繞課文內(nèi)容設(shè)計十個以上的導(dǎo)讀問題，編制為問題清單，讓學(xué)生根據(jù)問題清單展開閱讀，如此就給學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)空間。

二、基于學(xué)生差異實現(xiàn)個別化指導(dǎo)

學(xué)生之間存在個體差異，這是顯而易見的事實。正所謂“天下沒有完全相同的兩片樹葉”，一個班級中，也沒有完全相同的兩名學(xué)生。所以，就需要基于學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)個別化的教學(xué)指導(dǎo)。所謂個別化指導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生實際給予針對性指導(dǎo)。比如在課文朗讀這個方面，一般的基本要求就是發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、節(jié)奏適當(dāng)、情感飽滿，但小學(xué)生由于積累不足，在朗讀時有人出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題，有人出現(xiàn)節(jié)奏不當(dāng)?shù)膯栴}，還有的學(xué)生會出現(xiàn)多方面的問題。由于學(xué)生存在的問題具有差異性，因此在課堂教學(xué)中，教師就要給予個別化的指導(dǎo)。對于發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)字詞讀音的指導(dǎo);對于節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，則需要加強(qiáng)朗讀語感的培養(yǎng)。實施個別化指導(dǎo)，可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，切實消除學(xué)生存在的短板，實現(xiàn)語文水平的提高。值得注意的是，在個別化指導(dǎo)中，為了提高教學(xué)效率，可以針對存在同類問題的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，這樣能夠大大減輕教師的教學(xué)壓力，也有助于教學(xué)效果的提高。

三、善用教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

要讓學(xué)生切實融入到語文閱讀教學(xué)，尤其是在課程改革的背景下取得進(jìn)步發(fā)展，那么就需要學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生熱情，愿意并且主動參與到的課堂教學(xué)活動中。而從小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點來講，其對于游戲活動往往充滿興趣，因此教師在閱讀教學(xué)過程中，就要善用各類教學(xué)游戲，對學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行激發(fā)。比如，角色表演游戲就是最為常見的一種，將課文中的角色隨機(jī)分配給學(xué)生，讓學(xué)生展開角色表演，這樣可以大大提高學(xué)生積極性。再比如，還可以創(chuàng)設(shè)故事新編的游戲，讓學(xué)生對課文進(jìn)行想象改編。比如，教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文的時候，教師就可以設(shè)置一個新的條件：假設(shè)神箭手拉弓之后，大雁沒有從天上掉下來，那么后邊的故事會有什么新發(fā)展呢？然后就讓學(xué)生立足原本的課文內(nèi)容，展開故事新編，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還可以讓學(xué)生深入理解課文。

四、注重對學(xué)生核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)

在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是必然趨勢，也是一個明確的要求。所以，在閱讀教學(xué)中，就需要打破以往以課文為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入進(jìn)來。而針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包含了語言素養(yǎng)、文化認(rèn)同、邏輯思維和審美能力這四個方面，在課堂教學(xué)中，教師就要從這些方面對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，課文對爬山虎進(jìn)行了大量描寫，其中有不少句子都很優(yōu)美。在教學(xué)時，就可以創(chuàng)設(shè)一個美句仿寫的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，然后再來仿寫。通過這樣一個流程，賞析美句可以強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，而仿寫美句又可以鍛煉學(xué)生的語言能力，可謂一舉兩得。再比如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文的時候，文中通過多個小故事反映了晏子的聰明機(jī)智。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對這些小故事進(jìn)行梳理，歸納出其中的邏輯關(guān)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在課程改革中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，對學(xué)生加強(qiáng)教育。

五、結(jié)語

課程改革是教育活動發(fā)展的必然結(jié)果，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師需要在理解課程改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前存在的教學(xué)問題。然后才能對癥下藥，從以生為本、個別化指導(dǎo)、激發(fā)閱讀熱情以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面創(chuàng)新教學(xué)，讓語文閱讀教學(xué)在新時期取得進(jìn)一步的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王霞玲（1985.3— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。