摘 要：在之前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)陶行知生活教育理念缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的整體提升。本文在深入分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了基于陶行知生活教育理論導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，希望能在一定程度上起到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;陶行知生活教育理論

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.127

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，陶行知生活教育理論成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要導(dǎo)向，教師應(yīng)該積極探索和改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育逐漸向更好的方向發(fā)展。

一、陶行知生活教育思想對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，陶行知生活教育思想開(kāi)始融入到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了積極的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，由于語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，而且較為枯燥，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性也不夠高。在現(xiàn)在教育體系中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提檔升級(jí)，形成了多樣化的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛與局限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局。教師可以依托陶行知生活教育思想這個(gè)創(chuàng)新載體，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果。

二、新形勢(shì)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提升語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)效性，拉近語(yǔ)文閱讀教育與學(xué)生的距離，提升學(xué)生的心理認(rèn)同感，滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求。第一，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明，很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育都存在著一定的抵觸情緒，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育內(nèi)容并不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。第二，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏重視，很多教師也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的積極性，所采取的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)同，導(dǎo)致整體教育效能不高。

三、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中融入陶行知生活教育思想的策略

（一）提升教師實(shí)踐教學(xué)水平

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的時(shí)候，陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)，不僅僅要從學(xué)生身上下功夫，還要重視教師的鍛煉提升，要提升教師的實(shí)踐能力和綜合教學(xué)水平，進(jìn)而在課堂上將知識(shí)有效地傳輸給學(xué)生。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都擁有深厚的理論基礎(chǔ)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以實(shí)踐指導(dǎo)能力存在一定的短板。學(xué)校要鼓勵(lì)教師提升自身實(shí)踐教學(xué)水平，利用實(shí)踐機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自身理論體系，并且不斷對(duì)自身的理論體系進(jìn)行豐富和完善，以便更適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展的需求，滿足現(xiàn)代實(shí)踐教育發(fā)展需求。要充分鼓勵(lì)教師積極探索，不能固守在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉體系中，要敢于突破傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)新的實(shí)踐知識(shí)與理論體系，提升綜合水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（二）提升語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)教育的科學(xué)性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，有效融入陶行知生活教育思想。很多教師缺乏科學(xué)的閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體鍛煉體系存在問(wèn)題，也制約了鍛煉效果的提升。在發(fā)展實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要不斷調(diào)整學(xué)生鍛煉發(fā)展的模式，既要突出針對(duì)性，更要突出實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到語(yǔ)文體系中去。要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升語(yǔ)文閱讀參與度和實(shí)效性，滿足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展需求，提升綜合發(fā)展水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維體系

為了能夠提高語(yǔ)文閱讀思維的應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維和語(yǔ)文閱讀思維的能力，教師應(yīng)融入陶行知生活教育思想，找到一個(gè)更為有效的方式來(lái)滿足知識(shí)的傳輸，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的過(guò)程當(dāng)中自主糾正，借助這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出更多的人文性、自主性與多元性。督促學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，實(shí)現(xiàn)母系理論與子系理論之間的聯(lián)系。提升思維的效度，讓知識(shí)在合理的空間內(nèi)進(jìn)行無(wú)限的拓展，這也是陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的主要作用，有助于提升學(xué)生創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。在陶行知生活教育理論的指引下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索，進(jìn)而解決現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 趙愛(ài)國(guó)（1967.1— ），男，漢族，河北內(nèi)丘人，副高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。