摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的一個重要分支，是培養(yǎng)學生閱讀能力與習慣的有效途徑，有利于提升學生的綜合素質(zhì)及文學素養(yǎng)。本文以小學語文閱讀教學為抓手，分析當前小學語文閱讀教學存在的問題，從教學目標與閱讀習慣及教師引導等多方面，探討小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略，為取得良好的閱讀教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;優(yōu)化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.124

隨著新課改的不斷深入，新理念與新技術(shù)逐漸融入到教育教學工作中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代教育的焦點，學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更受重視。閱讀在學生的學習生涯中起著無可替代的作用，而閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，高水平、高質(zhì)量的閱讀教學能夠不斷提升學生的綜合素質(zhì)?？紤]到小學生的興趣愛好與學習特點，以及當前小學語文閱讀教學存在的不足之處，我們應(yīng)深入貫徹新課標的相關(guān)要求與標準，不斷優(yōu)化語文閱讀教學設(shè)計，強化教師的閱讀引導作用，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力，拓展學生的知識面與視野，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題分析

小學階段的教育教學在學生的學習生涯中占據(jù)重要地位，也是學生能力與素質(zhì)得以發(fā)展的啟蒙時期。素質(zhì)教育在小學語文教學中的貫徹落實加快推動了語文教學改革，但當前的小學語文閱讀教學依然存在不足之處，部分理念與觀點嚴重脫離實際，影響到小學生閱讀能力與習慣的培養(yǎng)。

從當前小學語文閱讀教學的實際情況來看，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教學改革太過表面化，知識與技能的講授在小學語文閱讀教學中占主流。學生缺乏良好的閱讀習慣，教師對閱讀教學的重要性認識不足，閱讀教學內(nèi)容的設(shè)計脫離學生的生活實際，缺乏必要的朗讀訓練。學生在閱讀過程中無法帶入自身的情感，不習慣有感情地朗讀，閱讀時的情感體驗較弱，閱讀效率低下，形成虎頭蛇尾式的閱讀習慣，不利于培養(yǎng)語感，進而影響小學語文閱讀教學的有效性。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）制訂明確的閱讀教學目標

閱讀能夠促進人的思想與靈魂得以升華，而小學階段的語文閱讀教學是學生閱讀習慣與能力的啟蒙?？紤]到新課改下小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)，以及新課標相關(guān)要求與標準的落實，為了提升學生的閱讀能力與語言學習能力，需要教師在小學語文閱讀教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入學習新課改的具體內(nèi)容，全面了解小學生的興趣愛好與學習特點，制訂明確的閱讀教學目標，不斷優(yōu)化語文閱讀教學，創(chuàng)新閱讀教學模式與方法，推進語文閱讀教學的生活化發(fā)展，讓學生通過閱讀不斷擴展知識面，促進學生詞匯的積累，增強語言運用能力。通過閱讀教學進一步提升小學生的情感表達能力，確保小學語文閱讀教學能夠達到國家新課程改革與素質(zhì)教育目標的需求。

（二）培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

小學階段是學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要時期。素質(zhì)教育理念在小學語文閱讀教學中的滲透，促使學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)成為閱讀教學中的重要目標。從小學生長遠發(fā)展的實際出發(fā)，考慮到良好習慣對學生未來發(fā)展的影響，需要教師在小學語文閱讀教學中改變傳統(tǒng)的閱讀教學策略，在語文課堂閱讀教學的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語文閱讀教學設(shè)計，大力開展課外閱讀，靈活運用游戲教學等行之有效的教學方式，加強培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，促進小學語文閱讀教學有效性的提升。對于小學語文教師而言，需要在語文教學中引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要鼓勵學生每天閱讀一篇小故事或有趣的短文，及時記錄自己的閱讀感受，以此來增強學生的情感體驗。教師還要提供機會，讓學生在語文閱讀課堂中向同學分享自己的閱讀體會，將每日閱讀當成一種日常生活習慣，不斷提升學生的閱讀水平。

模仿是小學生一種普遍的興趣愛好，而教師在實際教學中加強引導，有助于學生掌握正確的閱讀方法與技巧。小學生的思維具有形象性的特點，考慮到新課改對小學語文閱讀教學的更高要求，以及閱讀引導對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生在學習中的主體地位，將抽象的知識點與閱讀教學重點等轉(zhuǎn)化為學生容易理解的問題。強化教師的閱讀引導作用，激發(fā)學生的求異思維與創(chuàng)造思維，通過提問引導學生思考，注重培養(yǎng)學生主動提問的習慣，讓學生在閱讀中敢于提問，全面提升學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，可以拓展學生的知識面。教師要綜合考慮新課改下小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)，以及小學生普遍的興趣愛好與學習特點，合理制訂教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計，發(fā)揮教師自身的引導作用，落實個性化閱讀方案，切實培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，保障語文閱讀教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李文波.小學語文閱讀教學過程中的優(yōu)化策略研究[J].新課程（小學），2015（12）.

[2]吳珍梅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].考試周刊，2018（26）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 錢擁軍（1970.11— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學語文教學。