摘 要：初中階段的教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)教育階段中起著一個(gè)承上啟下的作用，但是縱觀我國(guó)當(dāng)前初中階段的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。這一不適應(yīng)性集中體現(xiàn)在了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師所傳授的知識(shí)，就像是下意識(shí)行為，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，這就限制了學(xué)生去主動(dòng)思考，因而也就不利于學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文就在此基礎(chǔ)上，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.111

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有多樣性和綜合性的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更為困難一點(diǎn)，因此，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同樣也無(wú)法提高教學(xué)效果。而數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的存在，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力就成為當(dāng)前重要的課題。

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

在長(zhǎng)時(shí)間的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，眾多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，無(wú)論是問(wèn)題的提出、總結(jié)、分析或者是問(wèn)題的解決通常都是由教師獨(dú)立完成的，學(xué)生被動(dòng)地接收教師探討問(wèn)題后的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，接收已經(jīng)成型的問(wèn)題答案，這在我國(guó)不是一種特殊的現(xiàn)象，而是非常普遍的現(xiàn)象。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)論是思維能力還是提問(wèn)能力。這就是我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)分析后，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束。當(dāng)前，我國(guó)許多學(xué)校受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，一時(shí)之間難以擺脫原有的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)校為了追求高升學(xué)率也會(huì)忽視學(xué)生能力上的培養(yǎng)，讓學(xué)生一味地接收成型的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問(wèn)和主動(dòng)思考的能力，也就無(wú)法得到全面的發(fā)展。

2.學(xué)生的交流溝通能力有限。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，學(xué)生在課堂上沒(méi)有養(yǎng)成思考和提問(wèn)的習(xí)慣，使得學(xué)生在一定程度上和教師的交流溝通能力有限，即使有問(wèn)題，學(xué)生也不知道通過(guò)何種方式能夠和他人進(jìn)行探討，一而再再而三就導(dǎo)致學(xué)生疲于思考和提問(wèn)。

3.學(xué)生自身的特點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育具有自己的特點(diǎn)，這一階段，學(xué)生和教師的關(guān)系非常的微妙，既害怕教師的權(quán)威，又想要得到教師的注意和認(rèn)可，但同時(shí)又害怕自己提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單受到他人的嘲笑，因此，學(xué)生即使心中有問(wèn)題，也不愿說(shuō)出來(lái)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效措施

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)。要想讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，并營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。比如，可以在開(kāi)始講課之前講解一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，讓課堂的氛圍活躍起來(lái)，然后在正式授課之前，先提出一個(gè)與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案，可以通過(guò)小組討論或者是其他的方法進(jìn)行探求，此舉可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也要注意自身的行為，要用懇切的目光去關(guān)注班級(jí)每一位學(xué)生的行為，可以挑選那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要責(zé)罵，要給予一定的鼓勵(lì)，這樣可以增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不害怕回答問(wèn)題。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以針對(duì)一些比較有干擾性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)中的區(qū)別，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。許多教師太過(guò)于看重學(xué)生最后的考試成績(jī)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，將課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)完成能力和成績(jī)測(cè)試等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并分配一定的分值比例，這樣能夠讓學(xué)生充滿動(dòng)力地去學(xué)習(xí)，更加積極地去面對(duì)教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，要求其能回答一些基本的知識(shí)問(wèn)題，基礎(chǔ)好的同學(xué)要能夠解答有一定難度的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)展學(xué)生的能力，分層次地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.采取多種方式促進(jìn)師生之間的溝通交流。師生關(guān)系的好壞一定程度上能夠影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課的喜愛(ài)程度，因此，教師要采用多種方式去拉近師生之間的距離，教師可以關(guān)注學(xué)生的課后生活，了解學(xué)生的性格特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，積極引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)和思考，但同時(shí)不能模糊學(xué)生和教師之間的關(guān)系，要做到課上是師生，課下是朋友，這樣可以讓學(xué)生從內(nèi)心里真正地尊重教師，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)調(diào)查當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀后，對(duì)相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師可以從設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并采取多種方式拉近學(xué)生之間的距離來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永彬，張永超.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].文理導(dǎo)航，2017（20）.

[2]廖小春，白美霞.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（6）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 孫志強(qiáng)（1977.10— ），男，漢族，浙江安吉人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。