摘 要：在初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)，能夠吸引學(xué)生興趣，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要運(yùn)用多種素材，尤其要借助多媒體的方式，以便給學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀的教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)文章背景內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)每一篇課文核心思想的理解和把握。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.097

初中語文教學(xué)中有一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，教師可以借助情境教學(xué)的方式來解決這些困難。情境教學(xué)不同于抽象的語言式的教學(xué)，其借助具體形象的語文意境，讓文章變得更加立體生動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了一種模擬化的情境之中，具有較強(qiáng)的代入感，更容易激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生深刻的感觸。在初中語文教學(xué)中，教師要想達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，情境教學(xué)模式很是適宜。情境教學(xué)的模式，現(xiàn)在越來越成熟，結(jié)合初中語文教學(xué)的具體內(nèi)容，人們也有了更多的探索。相信通過構(gòu)建特定情境，學(xué)生對(duì)文章的理解也不會(huì)只停留在表面，不會(huì)只是通過文字去弄懂一些表象，而是能產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心，知他、懂他。所以，情境教學(xué)有其特殊的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尤其對(duì)于深刻內(nèi)容的理解來說，有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如此，通過情境教學(xué)，初中語文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜，發(fā)揮它的高效性。

一、通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來打造語文學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)的引入主要在于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。初中語文的學(xué)習(xí)可以說是由一篇篇課文串聯(lián)起來的，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到一些以往沒有接觸過的內(nèi)容和題材，尤其是歷史背景遙遠(yuǎn)的，讓學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了困難。所以，在情境創(chuàng)設(shè)方面可以引入包括信息多媒體技術(shù)在內(nèi)的有效方式來進(jìn)行。情境的打造可以通過聲音、圖片、視頻等基本的方式，尋找到一些適合的歷史氣息比較濃厚的多媒體資料來創(chuàng)建情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。這對(duì)于學(xué)生理解文章的內(nèi)容來說尤為重要，當(dāng)然，信息技術(shù)所補(bǔ)充的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比不上學(xué)生的親身經(jīng)歷，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多注意觀察，多積累生活中的基本素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境教學(xué)活動(dòng)中

對(duì)于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)來說，情境教學(xué)的打造是為了幫助學(xué)生積極參與，輔助學(xué)生理解，給學(xué)生留下深刻的印象。語文情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的特色，要充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。在打造情境的過程中，既需要以課文作為依據(jù)，同時(shí)又可以讓學(xué)生有一定的發(fā)揮的自由，充分展開聯(lián)想，展示自己的表演天賦，讓學(xué)生通過角色扮演等方式更加豐富地體現(xiàn)出每一篇課文的特色。所以，情境的打造需要教師提前設(shè)計(jì)，也要考慮到學(xué)生的積極參與。

學(xué)生的參與感給了學(xué)生不同的體驗(yàn)，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究以及轉(zhuǎn)化成劇本的過程中，學(xué)生豐富著自己的認(rèn)知，也訓(xùn)練著自己的綜合能力。對(duì)于語言文字本身以及語言文字所傳遞出來的價(jià)值觀、情感等信息有了更多的理解和把握。所以，在初中語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在情境的打造方面，要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，要讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，這樣的情境教學(xué)才是成功的。要帶動(dòng)所有學(xué)生的積極參與，可以每個(gè)學(xué)期舉辦一兩次大型的角色扮演活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)。考慮到學(xué)生脾氣秉性的不同，可以讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，讓每個(gè)人都能夠找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，同時(shí)不給任何學(xué)生壓力，讓他們?nèi)ゴ巧攸c(diǎn)，逐漸增強(qiáng)自信。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性作用

在初中階段，學(xué)生的想象力依然很豐富，他們的思維能力也發(fā)展到較為抽象的水平，所以，學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的參與感很重要。教師要讓學(xué)生以一種學(xué)習(xí)主人翁的狀態(tài)參與到情境的打造中。初中生活力四射，精力充沛，他們逐漸有了自己的主張，所以，教師也要適當(dāng)放手，給學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們樂于參與到課堂教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和情境打造之中。

教師要訓(xùn)練學(xué)生情境教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生以教師的角色身份去設(shè)計(jì)教學(xué)的情境。通過實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維更靈活，想象力也更加豐富，所以，教師應(yīng)該讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的身上，我們可以看到更多的創(chuàng)新。教師要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生在情境教學(xué)的構(gòu)建設(shè)計(jì)、組織實(shí)施過程中的參與感更強(qiáng)，他們表現(xiàn)出的熱情也就更強(qiáng)烈。因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教師把學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力挖掘出來，他們也會(huì)讓教師看到更多的驚喜。

總而言之，在初中語文的學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)的實(shí)施給原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來更多新的啟發(fā)，帶來了新的生機(jī)。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，要不斷地將創(chuàng)新理念和具體行動(dòng)實(shí)施在情境教學(xué)中。尤其要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的身份真正參與到情境的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，給初中語文課堂教學(xué)帶去更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 鄭力軍（1978.3— ），男，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)。