摘 要：在初中語文教學中，采用個性化教學，對后進生的轉(zhuǎn)化具有積極的促進作用，這不僅能夠以后進生為主體，較好地培養(yǎng)其探究意識、合作能力，還能夠有效地挖掘后進生的潛能，激發(fā)其學習積極性。本文就個性化教育在初中語文后進生教學中的具體運用進行了簡要分析，旨在讓更多的教師認識到這一教學模式的有效性，從而鼓勵更多的教師在后進生的轉(zhuǎn)化中積極采取這一教學模式。

關鍵詞：個性化教育;初中語文;后進生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.107

一、初中語文教學中后進生的形成原因

（一）基礎不牢固

許多學生的語文成績提不上去，最主要的原因是基礎薄弱，學生很難跟上教師的教學進度，從而導致學生在語文學習中產(chǎn)生畏難情緒、畏懼心理，不愿意去學習，久而久之就會因為難以融入到語文學習中而放棄對這一學科的學習。

（二）學生的意志力薄弱

現(xiàn)階段許多初中生為獨生子女，從小受父母家人的溺愛，導致其缺乏吃苦耐勞的精神，這樣一來，在語文學習過程中，因為學生的意志力不強而導致其在遇到挫折時不能以積極樂觀的心態(tài)去面對，最終不利于學習成績的提高。

（三）僵化的師生關系

在語文教學中，有一些教師不能與學生建立良好的師生關系，在課下也不能主動地與學生進行溝通交流，教師對學習成績較差的學生態(tài)度冷漠，溝通方式簡單，這樣不僅不利于學生學習積極性的提高，還會在一定程度上削弱學生對語文的學習興趣，從而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。

二、個性化教育在初中語文后進生教學中的具體運用

（一）尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性

在初中語文教學中，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識點，而應該充分尊重學生的個性發(fā)展，采用多樣化的教學模式，讓每一位后進生都能夠在課堂中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成就感和滿足感，這樣才能夠在活躍課堂氛圍、提高教學質(zhì)量的同時，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》的學習中，首先，教師可以讓學生用自己喜歡的方式來朗讀詩歌，并讓其他學生來對朗讀進行評價，說一說讀得好不好，好在哪里，不好在哪里。其次，教師還應該讓學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生說出自己的觀點和理由，對于后進生的一些錯誤的質(zhì)疑，教師也不能“全盤”否定，而應該對其質(zhì)疑的行為提出中肯的表揚，并引導其正確理解質(zhì)疑的問題。這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠調(diào)動后進生的學習積極性。

（二）掌握個性化學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

在課堂教學的過程中，教師還可以采用分層教學、分類指導的方式指導學生進行學習，并幫助學生掌握高效的學習方法，這樣才能夠在激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其自主學習能力。

例如，在《岳陽樓記》的學習中，由于這是一篇文言文，后進生在學習的過程中會比較吃力，所以在教學的過程中，教師可以將學生分為若干個小組，將后進生分散在各個小組中，讓其他學生帶動后進生進行學習。此外，教師在布置學習任務時，可以不要求后進生在預習時就能夠流利地背誦課文，而是要求其借助字典將課文讀通順，同時要求全體學生查閱岳陽樓的相關資料，讓學生在對課文內(nèi)容及其文章的寫作背景有一定了解的基礎上，再帶領學生理解文章的主要內(nèi)容，當學生完全理解課文之后，教師再指導學生運用正確的方式來背誦課文。

（三）積極開展課外活動課，增加學生的知識儲備量

在語文教學中，教師可以通過開展課外活動課的方式來讓學生切身感受到語文的魅力，幫助學生增加知識儲備和養(yǎng)成良好學習習慣。首先，教師要激發(fā)后進生的閱讀興趣，讓后進生能夠積極主動地進行閱讀。在課下，組織學生在班級內(nèi)開展讀書角活動，并讓學習能力較強的學生在班級內(nèi)交流閱讀心得，將自己好的閱讀方式介紹給后進生，幫助后進生掌握一定的閱讀技巧。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來讓學生從電腦或者手機上閱讀電子書籍，這樣不僅能夠激發(fā)后進生的閱讀興趣，還能夠有效地提高閱讀效率。

（四）建立良好的師生關系，充分挖掘?qū)W生的閃光點

教師應該與學生建立良好的師生關系，消除與后進生之間的矛盾或隔閡。首先，在平時的教學中，應該多給予學生關心和賞識，幫助后進生重拾信心。教師要有意識地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生對學習充滿信心。其次，教師應該與學校和家庭形成合力來幫助后進生。教師可以在班級中成立“互助小分隊”，讓學習能力強的學生幫助后進生，并在班級內(nèi)營造一種互幫互助、共同進步的學習氛圍，從而帶動后進生將時間與精力投入到學習中去。

三、結語

在初中語文教學中，對后進生的轉(zhuǎn)化不僅要根據(jù)學生的實際情況，采用曉之以理、動之以情的方式來感化他們，讓其充分認識到學習的重要性，還應該因材施教，采用個性化的教學模式，充分地尊重每一位后進生的個性發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其閃光點的同時，調(diào)動后進生的學習積極性，這樣才能夠讓后進生參與到語文學習中來，才能夠有效地提高后進生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊征.淺談后進生個性化教學[J]，遼寧教育，2013（4）.

[2]汪峽.初中語文個性化閱讀教學研究[D].貴州師范大學， 2017.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李通（1976— ），男，漢族，江蘇睢寧人，中小學高級，研究方向：初中語文教學。