摘 要：小學數(shù)學作為學生學習的基礎，知識抽象復雜，加大了學生學習理解的難度，使學生的數(shù)學學習積極性不高，數(shù)學能力較弱。因此，小學數(shù)學教師應該結(jié)合學生的實際特點，運用生活情境法，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，給予學生更多的數(shù)學學習自信心，提高學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學數(shù)學;教學運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.085

小學數(shù)學教師應該重點培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學水平，讓學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。為了構(gòu)建高效數(shù)學課堂，小學數(shù)學教師在日常教學中要結(jié)合教材內(nèi)容，運用生活情境法，讓學生了解數(shù)學與生活息息相關(guān)，提高學生的數(shù)學探究興趣，便于學生更好的理解與掌握數(shù)學相關(guān)知識，夯實學生的數(shù)學基礎，促進學生健康成長。故此，本文主要對生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用進行以下幾點分析。

一、運用生活情境法，調(diào)動學生的學習興趣

在小學數(shù)學日常教學中，教師如果為學生創(chuàng)建適合的學習情景，那么將會使數(shù)學教學充滿趣味性，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，為學生帶來不一樣的學習體驗[1]。因此，在小學數(shù)學教學中，運用生活情境法，為學生創(chuàng)建一定的教學情境，有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生投入到數(shù)學的學習中，進而教師可以設計有趣的教學問題，引導學生獨立思考，開發(fā)學生的數(shù)學思維，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學學科的看法，提高學生的數(shù)學學習效率。小學數(shù)學教師可以利用小學生貪玩好動的特點，在教學中設計一些有趣的數(shù)學游戲，在游戲的過程中運用生活情境法，讓學生更好地投入到數(shù)學游戲中，從而激活學生的數(shù)學潛能，提高學生的數(shù)學能力。

例如，教師在講解《認識人民幣》這一課時，為了讓學生認識人民幣的單位，了解元、角、分單位之間的換算關(guān)系，教師可以運用生活情境法，為學生創(chuàng)建日常生活買賣情境，調(diào)動學生的學習積極性。教師可將教學道具人民幣發(fā)放到學生的手中，讓學生與教師分別擔任賣家與買家，在學生給教師找零錢的過程中，讓學生了解日常中人民幣的換算關(guān)系，培養(yǎng)學生的計算能力，便于加深學生的記憶印象，同時讓學生靈活掌握人民幣之間的換算關(guān)系，從而培養(yǎng)學生在實際生活中的數(shù)學運用能力，提高教師的教學質(zhì)量。

二、運用生活情境法，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維

在新時代背景下，小學數(shù)學教師在日常教學中不再是以教授學生數(shù)學知識與數(shù)學做題技巧作為教學重點，而是要重點培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。這就要求小學數(shù)學教師在日常教學中，要更傾向于對學生的數(shù)學邏輯思維能力與理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容，運用生活情境法，有利于學生的數(shù)學邏輯思維能力變得更加嚴謹，邏輯性更強，進而引導學生觀察生活中的實際問題，運用已掌握的數(shù)學知識解決問題，提高學生數(shù)學知識靈活運用的能力，夯實學生的數(shù)學基礎。由于數(shù)學科學是一門綜合性較強的科學，數(shù)學教師要以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，結(jié)合學生的接受能力與認知水平，創(chuàng)建意義深刻的生活情境，開闊學生的數(shù)學邏輯思維，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，提高學生的數(shù)學水平。

例如，在講解《分數(shù)的初步認識》這一課時，教師可以先向?qū)W生講解分數(shù)的起源故事，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對分數(shù)有一個初步的了解。在3000多年以前，分數(shù)起源于埃及，2000多年以前分數(shù)傳入中國，但是在秦漢時期的分數(shù)表現(xiàn)形式和現(xiàn)在有所不同。在后來阿拉伯人發(fā)明了分數(shù)的分數(shù)線，使分數(shù)的表示形式得到了統(tǒng)一。分數(shù)的發(fā)展過程歷史悠久，是人們智慧的結(jié)晶。在教學的過程中，數(shù)學教師要引導學生運用開放式的數(shù)學思維去思考問題，讓學生學會運用不同的角度解決生活中的實際問題，使學生的數(shù)學邏輯思維更加嚴謹。

三、運用生活情境法，讓學生感受數(shù)學的魅力

小學數(shù)學教師在運用生活情境法時，要堅持以學生為主體，結(jié)合本班學生的接受能力與認知水平，以提高學生的數(shù)學運用能力為教學終極目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的數(shù)學邏輯思維能力逐漸完善，進而創(chuàng)建符合學生實際的生活情境，便于學生更好的掌握與吸收數(shù)學知識[2]。這就需要小學數(shù)學教師在設計生活情境法教學內(nèi)容時要注意層次感，讓問題貼近實際生活，發(fā)揮問題的作用，使教學內(nèi)容更加豐富。與此同時，數(shù)學教師在設計數(shù)學問題時要立足于學生實際，選擇的數(shù)學例子應該貼近學生的日常生活，從而便于學生理解的同時，有利于提高學生的數(shù)學探究興趣，讓學生感受數(shù)學的魅力。

例如，在講解《四則運算》這一課時，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，運用生活情境法，將復雜抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成為簡而易懂的數(shù)學知識，從而便于學生理解與吸收。教師可以創(chuàng)設生活情境，告訴學生家長是做生意的，并從貨物的數(shù)量、工作人員的人數(shù)、貨物的單價等進行逐一講解，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生掌握四則預算的基本知識，輕松化解教學中的重點難點，進而提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高麗榮.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（22）：66.

[2]張德翠.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].考試周刊，2018（16）：94.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 韓倩（1992.12— ），女，漢族，江蘇蘇州人，小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。