曾樹金

摘 要：現(xiàn)代數(shù)學教學理論研究認為：小學數(shù)學的課堂教學其實就是數(shù)學思維活動的展現(xiàn)。在數(shù)學教學中要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性;創(chuàng)設(shè)探究情境，有創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生思維;抓住問題生成，激發(fā)學生科學思維能力的深刻性養(yǎng)成;啟發(fā)想象力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的廣闊性;開放訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.084

小學數(shù)學的課堂教學，既要傳授一定的數(shù)學理論知識，又要注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力，促進小學生的智力得到健康發(fā)展。在諸多能力中，思維能力是核心?，F(xiàn)代數(shù)學教學理論研究認為：小學數(shù)學的課堂教學其實就是數(shù)學思維活動的展現(xiàn)平臺。

一、扎實高效的創(chuàng)設(shè)有利于學生進行數(shù)學探究的情境，最大程度激發(fā)培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

在平時的數(shù)學課堂教學中，廣大數(shù)學教師應(yīng)該運用“再次創(chuàng)生”的科學眼光認真設(shè)計相關(guān)的課程教學活動，積極引導(dǎo)班級學生進行大膽而細致的研究探索活動，讓廣大學生切實體驗感知數(shù)學理論知識的“再次創(chuàng)生”，不能把現(xiàn)成的數(shù)學結(jié)論填灌給學生，讓學生被動接受，而要使學生在主動求知探索的過程中獲得數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

舉例來說：在課堂環(huán)節(jié)—“我是心靈手巧的設(shè)計員”中，我要求學生上課前每人準備一條邊長20cm，另一條邊大于20cm、不做具體數(shù)字要求的卡紙，讓學生開動腦筋為事先準備好的茶葉筒設(shè)計切實可用的包裝紙。上課時，我讓班長給4個學習小組都發(fā)了相同的高度為20cm的圓柱形紙筒，并告訴學生那就是要設(shè)計包裝的茶葉筒，然后拋出問題：你如果把茶葉筒的側(cè)面進行包裝，它的大小如何，應(yīng)該怎樣剪裁包裝紙呢？這個問題一下子就把學生的積極性調(diào)動起來，都在開動腦筋想著包裝紙的大小，很多學生自然而然地就想到包裝紙面積的求法上面來了，在已經(jīng)學習過的圓面積、圓的側(cè)面積知識的基礎(chǔ)上有了進一步的發(fā)展。師生在共同探究活動中，順利推導(dǎo)出圓柱體的表面積計算方法和公式，這其實就是數(shù)學課堂教學中思維能力培養(yǎng)的一次創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我及時引導(dǎo)學生對已經(jīng)學過的知識進行比較，引導(dǎo)學生對于學習過的長方體與正方體以及圓柱體的表面積公式和體積公式進行再次比較，指名學生說出他們各自的相同點以及不同點在哪兒。學生興趣盎然，滔滔不絕，整個課堂呈現(xiàn)出熱鬧而又濃厚的探究氛圍，學生的思維廣度、思維的高度和深度都得到了提升。

二、結(jié)合教學實際認真思考精心設(shè)計數(shù)學問題，最大限度地激發(fā)起學生數(shù)學思維的靈活性

“學起于思，思源于疑”。這也就是說，我們在平時的小學數(shù)學課程教學中，廣大數(shù)學教師一定要認真思考、精心設(shè)計，這樣才能激發(fā)學生探索問題的興趣，激活思維，提高課堂教學效果。

在教學《生活中的應(yīng)用—長方體比較應(yīng)用》知識點時，我先出示了長方體的玻璃容器，再把一個適度的鋼球完全沉浸在容器內(nèi)的清水中，引導(dǎo)學生計算出這個鋼球的體積。學生通過教師的現(xiàn)場演示，表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要求出鋼球的體積，卻又不知道從何處下手。一名數(shù)學成績一直比較好的學生小心翼翼地說“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”我立刻接著他的話說，“如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？”那名學生一下子被問蒙住。后來又有善于思考的一名女生說出自己的想法：既然不可能直接計算出球的體積大小，我們可以換個思路去考慮問題啊。我們可不可以先求出水的體積變化。我們可用求出水面上升的體積，這個數(shù)據(jù)應(yīng)該就是鋼球的體積數(shù)據(jù)。我眼前一亮：“那水面上升的體積怎么求呢？”很多學生陷入了沉思，終于有學生說出：應(yīng)該先測出玻璃容器內(nèi)水面上升了的數(shù)據(jù)，再從內(nèi)部測量出玻璃容器的長和寬，利用所學過的長方體的體積公式計算，這樣就可計算出鋼球的體積啦。很多學生拍起了手，都為有人解決了問題而高興。經(jīng)過上述教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，我運用學生的探知欲望，把本節(jié)課的學習內(nèi)容根據(jù)實際靈活轉(zhuǎn)換成幾個具有現(xiàn)實意義而又互相關(guān)聯(lián)的問題，最終解決了學習目標，順利完成了學習的任務(wù)。學生研究探索問題的欲望深深地被激發(fā)出來，他們分析思考、解決問題的能力得到有效提升，思維能力得到進一步的訓練。

三、及時引導(dǎo)啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性想象，最大限度地開發(fā)培養(yǎng)學生思維的廣闊性

想象是思維探索的翅膀，數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的想象力?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步?！币虼耍谌粘５臄?shù)學教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生充分進行思維想象，幫助更多的學生突破思考問題的時空限制，擴大學生的體悟感知領(lǐng)域范圍，促進已經(jīng)學習過的各種知識之間產(chǎn)生內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，讓更多的小學生能夠通過探究活動發(fā)現(xiàn)求解數(shù)學問題的新路徑，進一步促進學生思維的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，只要我們精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，注意優(yōu)化教學過程，注重培養(yǎng)學生思維的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)促進學生思維有效發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，學生的數(shù)學學習的思維能力一定能充分發(fā)展提升。

參考文獻：

[1]董瓊.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中），2017（9）.

[2]陶愉群.淺析擴展小學生數(shù)學思維方式的教學策略選擇[J].新課程（中），2017（4）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曽樹金（1963— ），男，漢族，江蘇淮安人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學課程教學。