摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀教學策略是保證閱讀成效的重要方法。教師在教學中，要尋找并采用適合小學生的閱讀策略，并通過合并閱讀策略教學與課文賞析教學策略的方式，做好閱讀教學的教與學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學策略;實踐與反思

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.123

閱讀教學策略就是有效閱讀的方法，閱讀策略是可讓學生在語文課堂上學到的語文閱讀策略，不但可以用來閱讀中文課外讀物，也可用來閱讀英文常識文本，甚至用來解讀數(shù)學文字題，培養(yǎng)小學生應用閱讀策略的能力，是各地語文課程文件中明確的教學評價指標。

一、適合小學生的閱讀策略

閱讀策略的內(nèi)涵極為豐富，讀者依據(jù)閱讀文體、閱讀目的的差異，需要用不同的閱讀特點。本文旨在介紹常用通用的閱讀策略，協(xié)助教師通過語文教育閱讀教學設計，能讓學生識別練習與用一般閱讀策略的教學活動，

以閱讀一篇課文為例，以下列出適合小學生練習的閱讀策略，并在閱讀教學時成為以學生為本的學習目標，培養(yǎng)學生學會不同的閱讀策略，靈活運用閱讀不同的文本。

1.初接觸課文的時候（概覽）。首先結合以往的經(jīng)驗或知識來幫助自己理解課文標題。同時我會利用標題，掌握課文內(nèi)容的重要部分。然后在研讀新課文前，先把課文略讀一遍，以了解課文的大意。

2.研讀課文期間（精讀）。閱讀課文的時候，畫出文中的重點。閱讀時，畫概念圖，大致掌握文章的內(nèi)容或結構。遇到不懂的知識，先根據(jù)上下文猜測詞義，實在不理解就忽略它。

3.研讀課文后（自我提問）。在研讀課文后，把課文重點用自己的話寫下來。把課文的內(nèi)容解釋給自己聽，從教材中找出一些問題來考自己，以確定對教材內(nèi)容都了解了。我會問自己：作者想通過這些文章告訴我什么？我從這篇課文學哪些知識，獲得什么啟示？我會將新的新的課文內(nèi)容和我已經(jīng)學過的知識相比較，同時也會從報紙或書籍中搜集資料，以幫助自己更了解課文內(nèi)容，

4.對策略作出調(diào)整。當我在閱讀上遇到困難時，會向別人請教，或查找工具書。我會觀察同學的讀書方法，如果覺得他的讀書方法很有效，我會向他學習。當我發(fā)現(xiàn)原來的閱讀方法效果不好時，我就會改用其他的方法來閱讀，

二、閱讀策略的教與學

指導兒童閱讀一篇課文，可以合并閱讀策略教學與課文賞析教學。換言之，教師在教授課文時要刻意引導學生運用閱讀策略學習一篇課文，讓學生自己找出教師要教的語文知識和能力。

文章賞析教學，教師必須明確說明每項閱讀策略的內(nèi)容、使用時機與使用方法，還需要具體的實戰(zhàn)，讓學生利用不同的課文反復練習，學生接受教師的指導后，會經(jīng)歷內(nèi)化和調(diào)整的過程，在學生掌握了某些閱讀策略，并用這些策略完成閱讀任務，不但會提升閱讀的信心，也會隨之提高閱讀興趣，自然教師最關心的閱讀成績也會提高。

閱讀策略的教學大致可分為六個階段：

1.講解策略。教師要針對每項策略清晰地講解，教師可以先展示策略的內(nèi)涵，說明它有什么樣的作用，何時與如何使用，

2.教師示范。只是對策略進行解釋是不夠的，應用實例向學生示范如何使用策略，例如教師示范如何運用某項策略來閱讀課文，在示范的過程中，教師必須提醒學生要注意的地方，以加深學生對策略的理解。

3.記憶與應用策略。教師示范一種策略后，學生還要實際操作練習，才能更完整、更深刻地記住該策略，教師可以設計閱讀策略工作值，或給予一項閱讀任務，讓學生運用所學的閱讀策略，完成教師指定的閱讀任務。教師可以安排合作小組一起練習，并從旁指導，但是教師必須慢慢撤走支援，讓學生有機會獨立使用閱讀策略。合作小組的互動過程也需要教師專門指導，因為沒有人天生就懂得如何做與如何處理沖突。如果學生不記得某項閱讀策略，就不會用這項策略，有學習障礙的學生，不但需要練習閱讀策略，還必須記住閱讀特點的內(nèi)容與使用時機。

4.學生自我檢測。教師可通過問題的方法，讓學生思考和評價自己對策略的掌握程度，例如：“當你剛拿到一篇有標題的短文時，可用哪些閱讀方法幫助你較快地掌握文章大意?！睂τ诟吣昙壍膶W生，教師除了可以提問外，還可以設計供學生使用的自我檢核表，讓學生反思和調(diào)整策略運用的方式。

5.以試題評量學生運用閱讀策略的能力。并非只是一般的閱讀作業(yè)，也不是為了評比學生而設計的試題，如果要了解學生是否具備運用某種閱讀策略的能力，就需要針對閱讀策略的內(nèi)涵來設計試題。例如上述，透過標題，掌握課文重要一部分的閱讀策略。我們可以涉及利用標題，猜測短文大意的題目，這類題目的目的是讓學生明白試題和策略兩者之間的關系，協(xié)助學生養(yǎng)成使用閱讀策略的習慣，教師更可以針對評量結果，提供個別化的學習輔導。

總之，“知道”如何指導小學生閱讀策略，并不等于能指導小學生學習。唯有具體地寫出教學目標與教案，通過教學實踐，再寫下“反思”并修改教案，我們才能大概知道一位教師是否具備指導兒童學習閱讀策略的能力，希望本文能激發(fā)教師思考如何通過設計讀寫結合的活動，提高兒童用閱讀策略的能力、閱讀理解能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]孟建安.語文閱讀教學語境策略選擇[J].教育理論與實踐，2012（20）.

[2]劉程元.小學生語文閱讀的現(xiàn)狀及指導策略[J]. 語文建設，2013（8x）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：任宗榮（1961.3— ），男，甘肅臨洮人，中小學高級，研究方向：小學語文教學。