摘 要：語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯階段的三大學(xué)科體系之一，相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)是學(xué)校的教師、家長父母和在校學(xué)生本身一直關(guān)注的內(nèi)容。初中生的教學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文內(nèi)容知識基礎(chǔ)的重要時期，舊時代的機(jī)械化單一性的教學(xué)思路模式已經(jīng)不能再適合現(xiàn)代學(xué)生的多樣化多思路發(fā)展水平和新時代學(xué)習(xí)能力的要求。由此本文根據(jù)現(xiàn)時代的特點(diǎn)提出了初中語文教學(xué)多元化的教學(xué)方法，旨在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生整體成績的同時，發(fā)現(xiàn)和提高學(xué)生內(nèi)在新的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);多樣化多思路;教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.045

初中階段課堂上的語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，傳統(tǒng)的灌輸式應(yīng)試教育內(nèi)容已經(jīng)不能適用于不同性格的每個學(xué)生，忽略了學(xué)生自身的獨(dú)特性格的適合特點(diǎn)和對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培育。新課程體系下除了對學(xué)生學(xué)科綜合能力鞏固的基礎(chǔ)之上，并提出與之相對的多元化語文教學(xué)的體系架構(gòu)，內(nèi)容在通過拓展多樣化教學(xué)手段和教學(xué)體系的平臺之上，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的上升和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

一、初中階段語文教學(xué)多元化的要點(diǎn)和作用

語文教學(xué)多樣化中的“多元”，是指教學(xué)思維、教學(xué)結(jié)構(gòu)層次和教學(xué)手段的多元化，而多元化的教學(xué)旨在以學(xué)校教師在課堂上進(jìn)行多系統(tǒng)、多角度和多創(chuàng)新的教學(xué)。初中語文作為小學(xué)語文教材中通往高中語文教學(xué)的中間階段，需要引導(dǎo)學(xué)生以簡單的聽、說、讀、寫逐漸向文字情感、深度領(lǐng)會和知識擴(kuò)充方式的完全轉(zhuǎn)變，這就要使學(xué)校教師在學(xué)生情感、認(rèn)知和人格品行方面進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)其分析判斷、總結(jié)概括和感性分析能力。在一定程度上多元化表明了多種教學(xué)方式和多方位的教學(xué)思維，針對了各個學(xué)生在性格和能力上的各自特點(diǎn)，使多元化語文教學(xué)更適合當(dāng)代社會人才的培養(yǎng)思想理念。另外在初中階段是學(xué)生各個價值觀形成的重要時期，語文學(xué)科是學(xué)生熟悉中國文化和歷史的重要學(xué)科，著重在感性理解和理性感知。在多元化教學(xué)過程當(dāng)中，教師在合理化教學(xué)的教學(xué)方法上，為學(xué)生打造分析、解讀和指導(dǎo)，同時充分調(diào)動學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)主動性，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和整體感受和認(rèn)知能力的培養(yǎng)[1]。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文多樣化教學(xué)的方法

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)的樂趣。初中學(xué)習(xí)的階段是學(xué)生釋放個性、發(fā)現(xiàn)自我的青少年年齡階段，他們對于自己的課程學(xué)習(xí)態(tài)度直接和學(xué)習(xí)效果有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，課程主要是教師陳述，學(xué)生直接吸收的講課方式，內(nèi)容完全來自于課本，教學(xué)方式主要是以教學(xué)板書和課后作業(yè)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動動力程度不高。針對這一狀況下學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師可采用多元化教學(xué)方式來激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，學(xué)生和教師不應(yīng)處在完全不對等的位置上，可以和學(xué)生嘗試坐在一起，聽取學(xué)生的各種意見和建議，并在聽取意見和建議之后給予與之相匹配的個性化指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的課堂思維得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)的積極性也得到了充分的發(fā)揮，比如在講授地震災(zāi)難來臨的時候，教師可以從地震來臨之前的種種異于平常的跡象來引導(dǎo)學(xué)生推斷由此可能發(fā)生的地球板塊的位移和板塊運(yùn)動所造成的成因的由來[2]。

2.生動演示課本內(nèi)容，深層次地去感性化思考和認(rèn)知?！芭囵B(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的欣賞和情感的感知能力”是現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)目標(biāo)之一。初中生的一切認(rèn)知和思想都處在具象思維的階段，對形象化和立體化的事物有非常強(qiáng)的探索欲和發(fā)現(xiàn)欲。在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生在閱讀和欣賞語文課本之后，通過教師課堂上的形象和生動的多媒體教學(xué)演示，利用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)手段把語文教材中平面的文字變得立體生動有趣，以便于初中學(xué)生去感知內(nèi)容和體會情感。學(xué)習(xí)初中語文的過程就變?yōu)榱诵蕾p一部生動自然的小說或者是一部情節(jié)緊湊的電影，對語文學(xué)習(xí)的興趣無形當(dāng)中就得到了提高，也就更迸發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情。又比如在《誰是最可愛的人》一課當(dāng)中，通過抗美援朝歷史背景下的電影動畫演示和人物環(huán)境下的性格表現(xiàn)，教師可組織學(xué)生去收集和分類當(dāng)時戰(zhàn)爭中的一系列解放軍戰(zhàn)士的光輝形象和艱苦作戰(zhàn)的資料，從中對解放軍有深刻的認(rèn)識和感知，這種生動的圖文相結(jié)合的教學(xué)方式和教學(xué)方法更加傳神地展現(xiàn)了多元化的語文教學(xué)思路，使學(xué)生對于語文課文情感內(nèi)容的理解達(dá)到了一定的深度，提升了學(xué)生對于語文文學(xué)的感知和分析能力。

3.抓住多樣化語文教學(xué)的教學(xué)時間點(diǎn)。教師在初中語文教學(xué)課堂中負(fù)責(zé)對課堂課程體系內(nèi)容的把握，課文故事情節(jié)的描述，當(dāng)時事件場面的具體情境還原以及學(xué)生課堂情緒的帶動，是傳統(tǒng)教學(xué)的一個又一個更為熟知的場景。微課的產(chǎn)生應(yīng)運(yùn)而來。多數(shù)情況下，多元化教學(xué)是在有效開展教學(xué)課文問題的提出之后，學(xué)生得到了有效和及時的思考之后得到答案之后有效反饋而來。在教師生動地講述之后觸發(fā)新的課堂問題，提出新的問題解決辦法、新的思考問題方式和新的思路方向借助于多元化語文教學(xué)方法加深課堂上學(xué)生對問題的印象。任何新問題都在同樣類型問題的解決方法上觸類旁通。多元化教學(xué)方法同樣也適用于語文各種問題和方法的教學(xué)課堂。

綜上所述，初中語文多元化教學(xué)集中體現(xiàn)了新時代課程改革的要求和目的，能夠使學(xué)生用于提出問題和解決問題，最終培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生逐步向高中語文邁入的堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾楊萍.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析[J].都市家教月刊，2017（10）：290.

[2]錢英.多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課外語文，2015（8）：43.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孫士萍（1973.2— ），女，漢族，甘肅榆中人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教育教學(xué)。