摘 要：生物是一門結合人類生活與科學知識，具有實踐意義的自然學科。隨著新課改提出的新要求，構建高效初中生物課堂成為初中生物教師亟待解決的問題。教師可通過對現(xiàn)階段初中生物課堂教學現(xiàn)狀進行調查，探討目前教學中存在的問題，并提出構建高效教學課堂的對策。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;對策研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.031

一、初中生物教學存在的問題

（一）教學形式單一，內容認識淺顯

初中生物是生物學習的初始階段，需要初中生物教師注重學生基礎知識教學，提高學生生物分析探究能力。但是，目前傳統(tǒng)教學形勢依舊占據(jù)大部分課堂教學，教學中涉及了很多對于初中生而言抽象、晦澀、復雜的內容，這些內容僅僅靠教師傳統(tǒng)板書授課，無法全面、直觀深入的讓學生掌握理解，形成自己的思維邏輯和學習體系。

（二）教學內容枯燥，學生興趣不足

生物本來是一門包含很多知識和內涵的學科，試想學生從小就喜歡看《十萬個為什么》《少兒百科全書》等等，在沒有教師督促的情況下，反而記住了很多內容。但是，為什么將一些內容搬到教學課堂上，學生既不感興趣又認為難懂呢？我認為，課堂緊張的教學氛圍和課本枯燥的設計，是導致學生無法靜心學習、產生興趣的原因。學習是以興趣為基礎的，將學習視為一種負擔就會產生負面情緒。很多少兒讀物采用形象的語言、生動的圖片將科學內容展現(xiàn)給學生，這是很多讀者愿意看的，其能使讀者記憶深刻。但是，初中教學由于是有任務性的，關乎學生學業(yè)成績，這種輕松的氛圍、明朗的環(huán)境被作業(yè)、考試取代，學生學習過程機械、死板，缺少樂趣。

二、構建高效初中生物課堂教學的對策

（一）多媒體教學，豐富教學形式

隨著網絡的普及和發(fā)展，互聯(lián)網成為人類不可缺少的工具，學校也應當重視互聯(lián)網教學在課堂教學中的應用，利用多媒體技術營造良好的教學環(huán)境，豐富教師教學形式。依托于多媒體的生物教學，可以克服只有靜態(tài)圖片和文字語言構成的教學課堂形式，增加了聲音、影像等，可以將抽象復雜的生物內容，生動形象地展現(xiàn)在學生面前，易于學生理解、記憶。在以往的教學中，教師利用掛圖和書本內容中的圖片將某些變化過程展示給學生，需要學生自己在腦海里生成動態(tài)畫面。而利用多媒體教學，可以將教學中需要動態(tài)變化的現(xiàn)象利用視頻播放給學生，讓學生直觀觀察事物運動和傳遞的全過程。同時，利用多媒體，還可以將不容易看到的事物呈現(xiàn)在學生面前。例如，學習《人體的組成》時，人體內部結構對于學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為內臟器官是我們人人必備的，陌生是因為學生從來沒有直觀認識過。這時，教師就可以利用多媒體，將人體解剖圖展現(xiàn)給學生，在鼠標點到每一個器官時，就會出現(xiàn)相關作用和解釋;講解血液循環(huán)時，可以從動態(tài)圖中看到血液循環(huán)的過程。利用多媒體，增加教學形式，提高學生興趣，更有助于教師課堂教學效率的提升。

（二）生活化教學，增加學生興趣

生物是一門與生活密切相關的學科，學生學習生物就是要更好地生活，在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，利用生物解決問題。教師在教學中，可以利用生活中的現(xiàn)象引出教學內容，也可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象讓學生反思，重視生物學習。教師要把生活中的現(xiàn)象與課本內容結合，讓學生在生活中提煉出課本中提到的問題，并利用書本知識得以解決問題，再引導學生思考，如何利用課本內容，做有利于生活的行動。例如，在進行《生物圈的綠色植物》的教學時，教師可以利用目前生態(tài)環(huán)境的問題作為課堂引入，讓學生觀察一下自己身邊環(huán)境的變化，在環(huán)境變化過程中綠色植物和自己身體有哪些反應。這一觀察引發(fā)學生的思考，從而引出生態(tài)環(huán)境等問題。然后，再讓學生想一想生活中哪些現(xiàn)象是破壞生態(tài)環(huán)境的，引導學生進行反思。通過生活化教學，將生活現(xiàn)象和問題引入課堂教學中，增加了學生的共鳴，使學生更愿意接觸生物，從而提高學生的學習欲望。

（三）實踐性教學，培養(yǎng)學生能力

生物是一門自然學科，需要運用實踐證明問題，獲得結論，生物教學同樣也是一門培養(yǎng)學生實踐能力的學科。教師在教學中，不僅要重視理論知識的教學，還應當結合學生實踐進行學科教學。以理論為基礎，實踐為過程，從而達到預期的教學效果。例如，教師可以展開實驗探究活動，讓學生結組研究“環(huán)境污染”問題，記錄一周或是一個月內環(huán)境指數(shù)，然后記錄當天體感，以及空氣污染嚴重的天氣。然后，在一定時期結束后，讓學生把這些記錄分享在課堂上，觀察變化。教師還可以帶領學生去河渠觀察，看一看水流清澈的地方植被情況和居民情況，再去水污染嚴重的地方調研植被情況和居民情況。學生通過實踐，了解了實際情況，獲得了書本以外的知識，同時也鍛煉了學生的溝通能力和觀察力。

綜上所述，初中生物是生物教學的起步階段，教師要為學生提供良好的教學環(huán)境，讓學生打下堅實的理論基礎。這種情勢下，我們一定要積極研究提升教學質量的方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生生物學習能力，創(chuàng)建高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]令雅欣.基于多元化視角下的初中生物教學[J].學周刊，2019（4）.

[2]李化興.淺談初中生物教學中存在的問題以及對策[J].課程教育研究，2018（51）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 鄭富軍（1977.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：中學生物教學。