汪冬瑾 重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、引言

針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯問(wèn)題，Bley-Vroman提出了著名的根本差異假設(shè)，即控制兒童習(xí)得母語(yǔ)的內(nèi)在機(jī)制——普遍語(yǔ)法(UG)對(duì)成人的二語(yǔ)習(xí)得不再起作用。筆者認(rèn)為根本差異假設(shè)完全否定普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用，這是站不住腳的。本文試圖駁斥根本差異假設(shè)的基本理論，證明普遍語(yǔ)法在成人的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中也起著作用，進(jìn)而說(shuō)明成人二語(yǔ)習(xí)得所依賴(lài)的兩個(gè)因素：母語(yǔ)知識(shí)和普遍語(yǔ)法。

二、根本差異假設(shè)的理論背景

(一)普遍語(yǔ)法

不論兒童出生和成長(zhǎng)在何地，他們均能在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成功地習(xí)得當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，并且他們最終所獲得的語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言材料[1]。兒童可以獲得的語(yǔ)言材料和他們最終的語(yǔ)言能力之間存在著鴻溝，而Chomsky 在這條鴻溝中架起了橋梁，這就是普遍語(yǔ)法知識(shí)。人們廣泛地認(rèn)為兒童習(xí)得母語(yǔ)依賴(lài)于普遍語(yǔ)法這一內(nèi)在機(jī)制。然而，普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中還起作用嗎？大量觀察顯示，母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得存在很多重大的差異。是什么造成了母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之間的重大差異呢？人們開(kāi)始討論普遍語(yǔ)法是否仍然控制二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，而爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就集中在“可及性”這個(gè)問(wèn)題上----是完全可及、部分可及還是不可及的[2]。

(二)根本差異假設(shè)與部分可及(或不可及)說(shuō)

針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的諸多差異，Bley-Vroman 認(rèn)為解決二語(yǔ)習(xí)得邏輯問(wèn)題的方法不同于母語(yǔ)習(xí)得，并提出母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得是兩個(gè)根本不同的程序；控制母語(yǔ)習(xí)得的普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可及。該假設(shè)的理論基礎(chǔ)就是完全遷移/部份(或不)可及說(shuō)(Full Transfer/Partial or No Access)。該學(xué)說(shuō)假定成人二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程不受普遍語(yǔ)法的控制，或者說(shuō)它只是通過(guò)母語(yǔ)語(yǔ)法間接地受普遍語(yǔ)法控制。筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)從根本上是不正確的，普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍然可及。

三、判斷普遍語(yǔ)法可及性的標(biāo)準(zhǔn)：合理與否

在9 種根本差異中，Bley-Vroman 認(rèn)為，缺乏成功是二語(yǔ)習(xí)得中最顯著的特點(diǎn)[1]。孩子為什么能獲得普遍成功而成人不行呢？就這一問(wèn)題，Bley-Vroman 的理由是：普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中不起作用。Bley-Vroman 似乎采用“習(xí)得的最終效果是否相同”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估普遍語(yǔ)法的作用。該標(biāo)準(zhǔn)是：在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，只有當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得的最終效果與母語(yǔ)習(xí)得相同時(shí)，我們才能認(rèn)為普遍語(yǔ)法能控制二語(yǔ)習(xí)得；否則，我們認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，普遍語(yǔ)法不可及。

筆者認(rèn)為以該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否認(rèn)普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的作用是不令人信服的。那么，是什么導(dǎo)致兒童母語(yǔ)習(xí)得與成人二語(yǔ)習(xí)得最終效果的不同呢？這一問(wèn)題涉及諸多因素，下文將集中討論三個(gè)主要因素。

(一)起始狀態(tài)不同

母語(yǔ)習(xí)得的起始狀態(tài)是普遍語(yǔ)法；而二語(yǔ)習(xí)得的起始狀態(tài)是已經(jīng)內(nèi)化的某一特定語(yǔ)言的語(yǔ)法。這就使得母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有所不同了。

母語(yǔ)習(xí)得受普遍語(yǔ)法的控制，同時(shí)獲得母語(yǔ)輸入的刺激：

而二語(yǔ)習(xí)得受普遍語(yǔ)法和普遍語(yǔ)法內(nèi)化的母語(yǔ)語(yǔ)法的共同控制，同時(shí)獲得目標(biāo)語(yǔ)言輸入的刺激：

我們認(rèn)為，導(dǎo)致母語(yǔ)習(xí)得(普遍成功)與二語(yǔ)習(xí)得(普遍失敗)最終效果差異的最顯著的因素就是母語(yǔ)知識(shí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能獲得像母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言能力，是因?yàn)槟刚Z(yǔ)語(yǔ)法可能影響二語(yǔ)習(xí)得者去注意二語(yǔ)語(yǔ)法中的相關(guān)特征，而不是因?yàn)槠毡檎Z(yǔ)法的不可及性。也就是說(shuō)，母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之所以不同與他們起始狀態(tài)不同有關(guān)，而在普遍語(yǔ)法的可及性這點(diǎn)上兩者卻是相同的。

(二)習(xí)得的環(huán)境不同

總的來(lái)講，母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是不同的，這將會(huì)自然地影響到母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的最終效果。孩子獲得的語(yǔ)言輸入是基本的語(yǔ)言信息或正面證據(jù)，也就是語(yǔ)篇中的話語(yǔ)；而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必不可少地要接觸反證，以避免或改正二語(yǔ)語(yǔ)法中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，我們說(shuō)，母語(yǔ)習(xí)得是處在一個(gè)自然的環(huán)境中，而二語(yǔ)習(xí)得是很難獲得這樣的自然環(huán)境。因此，二語(yǔ)習(xí)得者很難獲得母語(yǔ)習(xí)得者那樣的語(yǔ)言能力。

(三)情感因素的影響

孩子語(yǔ)言發(fā)展的普遍成功似乎不受個(gè)性、社會(huì)化、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素的影響[1]。而這些因素似乎對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得有著重大的影響。舉例來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)背后的動(dòng)機(jī)、他們對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度將會(huì)影響他們二語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和精通程度。個(gè)性也能影響二語(yǔ)習(xí)得，它對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得可能有促進(jìn)或阻礙的作用。這些情感因素會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得，使二語(yǔ)習(xí)得比母語(yǔ)習(xí)得更加的復(fù)雜和困難，最終導(dǎo)致母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的不同效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文駁斥了根本差異假設(shè)，認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之間的差異，尤其是最終習(xí)得效果的差異不能證明普遍語(yǔ)法不再對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起作用。二語(yǔ)習(xí)得所生成的中介語(yǔ)仍然受普遍語(yǔ)法控制，而且部份地是由于受普遍語(yǔ)法和母語(yǔ)語(yǔ)法共同影響的二語(yǔ)輸入的結(jié)果。同時(shí)，還有一些因素，如習(xí)得的環(huán)境、情感因素等等造成了母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的最終效果不同。