王奕
摘 要:小練筆是語文課堂必不可少的一部分,其切入點較小,難度較低,形式多樣化,適合各年級學(xué)生練習(xí),是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。文章結(jié)合教學(xué)案例,從情到深處下筆、精彩處仿筆、課文留白處補(bǔ)筆、圖文結(jié)合處練筆四個方面,對小練筆助力語文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小練筆;小學(xué)語文;課堂教學(xué);助力;寫作能力
中圖分類號:G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)17-0074-01
特級教師于永正說過,閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點,為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋”。作為一線教師,應(yīng)讓小練筆成為課堂教學(xué)一個切實有效的結(jié)合點。小練筆往往因課文而生,教師可以找準(zhǔn)文中的一切契機(jī),讓學(xué)生展開想象的翅膀,抒發(fā)情感,給語文課堂加油助力,添一道亮麗的風(fēng)景。
小學(xué)語文蘇教版教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,這些文章飽含深意,給學(xué)生以道德、情感上的熏陶,能引起學(xué)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)這種類型的課文時,教師應(yīng)適時在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計小練筆,引導(dǎo)學(xué)生在情到深處時下筆,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,讓學(xué)生將自己的閱讀感悟落到文字上。例如,教學(xué)《掌聲》一文時,教師講到兩次掌聲,學(xué)生會深受感動。這陣陣掌聲是一種力量,使憂郁自卑的小英重新站起來,變得樂觀、開朗。學(xué)生感動于小英的成長,也感動于掌聲的力量。通過課文的學(xué)習(xí),學(xué)生明白:當(dāng)面對困難或身處困境時,掌聲能給人重新站起來的勇氣,在接受掌聲的同時,也不要忘記給予他人掌聲。在啟發(fā)學(xué)生感悟“掌聲”蘊(yùn)含的道理時,教師適時設(shè)計一個小練筆:這“掌聲”只是拍手嗎?你覺得還能是什么?這“掌聲”除了能讓小英變得樂觀、堅強(qiáng),還能給人們帶來什么?結(jié)合自己的生活寫一篇小練筆。在批閱學(xué)生交上來的小練筆時,教師發(fā)現(xiàn)他們很會寫?!罢坡暋痹趯W(xué)生細(xì)膩的筆觸下是一個眼神、一句鼓勵、一聲肯定、一次擁抱、一份禮物、一時撫摸。情到深處,下筆自然成。
詩人郭沫若告訴大家:我有一個寫作秘訣,就是先看人家的書再寫??梢?,模仿是寫作的重要途徑。蘇教版小學(xué)語文教材中收錄了許多名家名篇,這些文章在遣詞造句、謀篇布局方面都值得學(xué)生模仿。例如,《老師,您好!》一文,作者用“春蠶”“甘露”比喻老師,生動形象地表現(xiàn)了老師的辛勞和無私奉獻(xiàn)的精神。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,圍繞話題“教師還好在哪里”進(jìn)行討論。討論交流之后,要求學(xué)生仿照課文中的幾處比喻,創(chuàng)作兩個恰當(dāng)?shù)谋扔骶?,表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生除了可以模仿課文中的修辭手法和精妙的遣詞造句外,還可以學(xué)習(xí)作者獨具匠心的謀篇布局?!侗贝蠡牡那锾臁肥强偡纸Y(jié)構(gòu),教師可以課文第四自然段為例,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、分析,為仿寫鋪平道路。待學(xué)完這一段后,教師可設(shè)計這樣一個小練筆:以“下課了,操場上真熱鬧”為中心句寫一段話。
留白是作者有意不寫某些內(nèi)容,以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,尋找課文中的留白處,并以此作為練筆的切入點,這樣不僅可以使學(xué)生對課文有更加深刻的理解,還能提升學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如,在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時,教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中“南郭先生只好逃走了”一處補(bǔ)白。逃走后的南郭先生會發(fā)生什么樣的事情呢?整理完學(xué)生的小練筆,大致分為以下兩種情況:第一,南郭先生被抓住了,他后悔莫及。第二,南郭先生逃走之后去拜師學(xué)藝了。在描寫過程中,學(xué)生善于抓住人物的心理變化。這樣的小練筆,不僅能讓學(xué)生深刻理解“濫竽充數(shù)”的寓意,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如,在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時,教師在教到“先前看不起徐悲鴻的外國學(xué)生看了他的作品,非常震驚”這部分內(nèi)容時,可挖掘此處的留白:外國學(xué)生為什么震驚?此時此刻他們會有怎樣的心理活動?請同學(xué)們互相交流并把它寫下來。
在小學(xué)語文教材中,大多數(shù)課文都配有插圖,這些圖片符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點,可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中,教師可適時引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖并進(jìn)行小練筆,這樣會取得事半功倍的效果。例如,《草原》這篇課文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的美麗風(fēng)光,體會到的濃郁的草原風(fēng)情,課文插圖展現(xiàn)了文字所表達(dá)的內(nèi)容。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖并描述看到的景色,再動筆寫下來。這樣學(xué)生在描繪草原風(fēng)光的同時,會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,能更好地體會草原的美以及老舍的心境。又如,在學(xué)習(xí)《學(xué)會查無字詞典》一文時,學(xué)生對課文中的插圖非常感興趣,但文章對這部分的描寫卻很少。因此,教師可抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生觀察聰聰和爸爸的外貌,并把看到的情景寫下來。學(xué)生觀察細(xì)致,描寫入微,從聰聰和爸爸頭上的汗水,聯(lián)想到驕陽似火、烈日當(dāng)空;從他們臉上的微笑,聯(lián)想到父子心情愉快。
總之,小練筆是語文課堂必不可少的一部分,其切入點較小,難度較低,形式多樣化,適合各年級學(xué)生練習(xí),是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。可以說,小練筆雖“小”卻具有“大本領(lǐng)”。因此,教師要在語文課堂上巧妙設(shè)計小練筆,鼓勵學(xué)生多寫小練筆,并及時給予鼓勵。這樣,才能充分發(fā)揮小練筆的作用,給語文課堂助力添彩。
參考文獻(xiàn):
[1]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運(yùn)用策略[J].教書育人,2018(32).
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