顧春燕

摘 要：在新課程改革不斷發(fā)展、深化的背景下，很多地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行著相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，其中，小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)策略與學(xué)習(xí)形式發(fā)揮著重要作用。本文將以初中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，總結(jié)自己初一班級(jí)半學(xué)期課改實(shí)施過(guò)程中的得與失，探究如何高效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂之中。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-053-2

傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一的重知識(shí)講授的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，課堂上時(shí)常會(huì)有學(xué)困生或趴著或睡覺(jué)等躺倒不干的現(xiàn)象發(fā)生，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在靜態(tài)的死記硬背中喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生良好英語(yǔ)成績(jī)的取得靠的是老師們拼時(shí)間、拼體力、天天盯學(xué)生的默寫與背誦，恨不得多上幾節(jié)課，多講幾道題，給學(xué)生多“灌輸”一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生與老師都苦不堪言。老師到底該不該“抓”學(xué)生呢？怎么“抓”才高效合理呢？

小組合作學(xué)習(xí)理論給了這個(gè)疑問(wèn)很好的解答。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。下面筆者談?wù)勯_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體做法和效果。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具體做法

1.科學(xué)分組

英語(yǔ)學(xué)科的分組是基于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的水平來(lái)確定的，一組里有六個(gè)學(xué)生，每組有兩個(gè)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，兩個(gè)中等水平的學(xué)生，還有兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，六個(gè)學(xué)生中有三個(gè)男生、三個(gè)女生，根據(jù)學(xué)生的能力、水平、興趣愛(ài)好等多種因素集中考慮。分組所遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即各組之間總體學(xué)生的能力水平是差不多的。每組任命一名英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)，基于學(xué)生的自我推薦、同學(xué)推薦、該生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這名學(xué)科組長(zhǎng)應(yīng)該是組里表達(dá)能力相對(duì)突出的，組長(zhǎng)的能力水平對(duì)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接的影響，小組長(zhǎng)要有著帶領(lǐng)小組成員共同成長(zhǎng)的決心與能力。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案

由于小組合作學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)生討論需要花費(fèi)大量的時(shí)間，一節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)又比較重，如何才能兼顧學(xué)生討論與課堂教學(xué)任務(wù)的完成？導(dǎo)學(xué)案能夠做到這一點(diǎn)，既保證了學(xué)生充分的討論，又在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成好。編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案能夠幫助并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是小組合作學(xué)習(xí)有效完成的重要保證。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編寫分為四大部分：基礎(chǔ)部分、要點(diǎn)部分、拓展部分與收獲困惑?；A(chǔ)部分是這一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，里面包含單詞、詞組、句子的英漢互譯，部分單詞與詞組已出現(xiàn)過(guò)的用法與意思回顧，提供課文內(nèi)新出現(xiàn)的句子或詞組，讓學(xué)生猜測(cè)思考新用法等。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文可以先完成這一部分，達(dá)到對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握，相當(dāng)于是課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要點(diǎn)部分是對(duì)課文重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言點(diǎn)的分析，其中有句子的用法講解，也有短語(yǔ)的用法詳解，還有短語(yǔ)的拓展應(yīng)用，學(xué)生在邊學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)，還能夠完成對(duì)應(yīng)用法設(shè)置的習(xí)題。例如，針對(duì)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元Food and lifestyle這一主題的reading課，導(dǎo)學(xué)案中的要點(diǎn)部分可以這樣設(shè)計(jì)：I need to keep fit.我需要保持健康。探究點(diǎn)一：need在這里是什么動(dòng)詞？如果學(xué)生無(wú)法回答，看下面的“指點(diǎn)迷津”：need在這里作行為動(dòng)詞，后可跟名詞或代詞;I need some water; need 還可用need to do something; need sb. to do something. He needs to drink some water. I need you to carry the bag. need還可作情態(tài)動(dòng)詞，后跟動(dòng)詞原形。如neednt do something.常用于否定句與疑問(wèn)句，無(wú)人稱和數(shù)的變化。She neednt go to school early.探究點(diǎn)二：keep fit的中文意思？fit等于哪個(gè)形容詞？通過(guò)此類探究形式，學(xué)生會(huì)形成分層思考知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置問(wèn)題先讓學(xué)生思考，若是學(xué)生不會(huì)，則通過(guò)下面接著的指點(diǎn)迷津進(jìn)行解答，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的思路。拓展部分是對(duì)課堂知識(shí)的延伸與提高，針對(duì)一個(gè)組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)較好的幾個(gè)同學(xué)完成，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的這部分可以選做，這里體現(xiàn)的是分層教學(xué)的思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。收獲困惑是讓學(xué)生課外完成的課后習(xí)題，是導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)部分，起到總結(jié)鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須精要、有針對(duì)性、與有限的課堂45分鐘緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)自主、合作與探究的精神。要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)與整理、自主探究問(wèn)題、鞏固練習(xí)。

3.培訓(xùn)小組長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作的成敗與否，關(guān)鍵還是要看學(xué)生。因此，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)必須從培訓(xùn)每個(gè)小組的英語(yǔ)小組長(zhǎng)開(kāi)始，小組長(zhǎng)的能力與態(tài)度決定著這個(gè)小組未來(lái)發(fā)展的走向。學(xué)科組長(zhǎng)先代表小組發(fā)言，可通過(guò)這樣的句式開(kāi)頭“I am from Group + name， its my show time”如有需要，小組長(zhǎng)可帶上一位組員上前展示，可以邊走上講臺(tái)，邊說(shuō)“We are from Group + name， its our show time”等到觀點(diǎn)表達(dá)結(jié)束，兩位展示的同學(xué)可說(shuō)“Thats all. Any comments？”接著，同題組的可以進(jìn)行補(bǔ)充，等到研究同題的小組補(bǔ)充完畢，其他題組也可以補(bǔ)充。講臺(tái)上的同學(xué)對(duì)于其他同學(xué)的補(bǔ)充也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如 I agree with you. I dont agree with you. I think...

在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，組長(zhǎng)們要始終明白他們承擔(dān)的角色是小老師，因此在上臺(tái)展示與發(fā)言時(shí)要像老師一樣自信、落落大方、聲音洪亮、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于同題組與其他題組給出的意見(jiàn)，要給予點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如有不明白的，可提出疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)幫忙解答。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的效果

小組討論時(shí)，整組成員是站起來(lái)討論的，減少了組員分神的情況，討論完畢，組長(zhǎng)喊“Three，Two，One”整個(gè)小組擊掌三次作為結(jié)束，然后坐下，安靜等待其他小組完成討論。分組后的課堂上，學(xué)生注意力明顯集中了，以前愛(ài)開(kāi)小差的同學(xué)在小組長(zhǎng)和其他組員的監(jiān)督下，也漸漸將目光集中于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小組討論中。課堂上也慢慢消滅了悄悄打瞌睡和完全躺倒不干的同學(xué)，這部分同學(xué)也投身于熱烈的課堂問(wèn)題討論中，各個(gè)小組的精神狀態(tài)非常積極高昂。以前成績(jī)雖然很好但一直默不作聲的同學(xué)現(xiàn)在知道要舉手主動(dòng)回答問(wèn)題給小組加分了，成績(jī)中等的同學(xué)也樂(lè)于攻克一些鞏固提高的題目了，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱的同學(xué)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)得分這一項(xiàng)上非常努力，爭(zhēng)取給小組加分，不拖后腿。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的小組長(zhǎng)，上臺(tái)時(shí)的表現(xiàn)一次比一次有進(jìn)步，先是由膽怯、忐忑、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地小聲陳述完自己的觀點(diǎn)，到后來(lái)慢慢聲音放大、自信地闡述，有的進(jìn)步更大的同學(xué)甚至講得比老師還要好。組與組之間也開(kāi)始有了良性的競(jìng)爭(zhēng)，各組的組長(zhǎng)與組員都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極舉手，爭(zhēng)相為小組得分，提高了學(xué)生的課堂參與度，44人的課堂上超過(guò)大半的學(xué)生舉手的情況非常普遍，融洽、熱烈的課堂氛圍逐漸形成，取代了之前教師一言堂為主、部分學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、沉默寡言的情況。

綜上所述，英語(yǔ)的課堂小組合作模式要基于合理的分組、要點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案、靠得住的小組長(zhǎng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還有指引方向的老師這些要素共同作用，才會(huì)發(fā)揮小組合作應(yīng)有的作用。