沈迪斯

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)由祖輩教養(yǎng)，由于和父母相處的時(shí)間較少，在家里得到行為習(xí)慣的正確指導(dǎo)不多。在校雖然班主任會(huì)指導(dǎo)、督促本班孩子的行為，但是系統(tǒng)的、有規(guī)劃的行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練也并不多。為了更好的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們開展了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》課程化的研究并進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);良好的行為習(xí)慣;日常行為規(guī)范;課程化;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G627?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-026-1

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，各方面更重視的是“智”。農(nóng)村小學(xué)的德育活動(dòng)不多，針對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)更少。行為規(guī)范就如同一個(gè)口號(hào)，雖然一直被提起，但并沒有得到重視。它的實(shí)施也可能是一周或者一個(gè)月中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但過了這個(gè)階段，有了其他重點(diǎn)活動(dòng)可能就會(huì)被淡化，缺乏持續(xù)性和持久性，有時(shí)剛剛改變的行為由于不再?gòu)?qiáng)調(diào)又漸漸的回到了過去。

鑒于上述情況，為了更好發(fā)揮《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，我校開展了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》課程化的研究并進(jìn)行了實(shí)踐。

一、制定課程化研究的目標(biāo)

為了利用好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，我們根據(jù)不同階段學(xué)生的理解能力及心理特點(diǎn)，在經(jīng)過德育小組成員及班主任共同討論后，將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》劃分、細(xì)化成每個(gè)年級(jí)的每個(gè)階段的學(xué)生必須掌握的，并利用晨會(huì)課、班會(huì)課進(jìn)行反復(fù)宣傳強(qiáng)調(diào)。學(xué)校還通過開展家校合作，對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)糾正，以促進(jìn)孩子的進(jìn)步與改變。

二、劃分不同階段學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了對(duì)日常行為規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先將學(xué)生進(jìn)行了劃分：一、二年級(jí)為低年級(jí)段，三、四年級(jí)為中年級(jí)段，五、六年級(jí)為高年級(jí)段。

低年級(jí)段的學(xué)生由于剛進(jìn)入小學(xué)，他們活潑好動(dòng)，不能適應(yīng)小學(xué)和幼兒園的不同，對(duì)課堂的常規(guī)不太熟悉;認(rèn)字量較少，對(duì)一些規(guī)范的內(nèi)容他們讀不懂也理解不了，也不明白怎么去做。所以要求他們知道和做到的日常行為規(guī)范內(nèi)容主要有第三條、第五條、第十條、第十一條和第十五條。這幾條有的是關(guān)于最簡(jiǎn)單、最基本的與人相處的文明禮貌;有的看似容易，但是卻是聽好一節(jié)課必須從一開始就訓(xùn)練養(yǎng)成的課堂習(xí)慣;也有的是需要家長(zhǎng)幫助孩子才能做到的，如請(qǐng)假，從低年級(jí)就開始要求也有利于老師與家長(zhǎng)更好的溝通。這樣的劃分能幫助孩子們從最初就開始明確的知道應(yīng)該怎樣聽課、怎樣文明的說話、怎樣認(rèn)真的及時(shí)的作業(yè)，為孩子們今后良好的行為習(xí)慣打好基礎(chǔ)也為今后更有效的學(xué)習(xí)提供保障。

中年級(jí)段的學(xué)生比起低年級(jí)階段的孩子，他們記憶東西更有技巧，理解能力也更強(qiáng)，他們對(duì)規(guī)范的內(nèi)容能熟記并明確該如何轉(zhuǎn)化成行為，很容易受到激勵(lì)，樂于學(xué)習(xí)榜樣。但是自我控制力還不強(qiáng)，行為習(xí)慣容易反復(fù)。所以在中年級(jí)階段更強(qiáng)調(diào)的規(guī)范是第一條、第四條、第六條、第七條、第十二條、第十三條和第十四條。這幾條有的是關(guān)于集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的，如“兩操”、值日生工作;有的是關(guān)于和同學(xué)相處的。它們有個(gè)共同的特點(diǎn)：都是老師可以督促幫助學(xué)生養(yǎng)成的，并且可以樹立榜樣使學(xué)生更自覺、主動(dòng)的去進(jìn)行行為的模仿、養(yǎng)成。這樣的劃分能讓該階段的學(xué)生行動(dòng)起來是更有積極性和目標(biāo)性，增加行為習(xí)慣養(yǎng)成的成功率。

高年級(jí)段學(xué)生的一些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不太樂意改變。同時(shí)此階段學(xué)生對(duì)自身行為可能產(chǎn)生的結(jié)果有了預(yù)見性，明確的知道自己行為是否正確。但此時(shí)他們還出現(xiàn)了一些青春期的特點(diǎn)，較為叛逆，追求獨(dú)特、個(gè)性，為了展示自我、讓自己較“出眾”，有時(shí)明知道言行不對(duì)，他們還是會(huì)去做。對(duì)于思想并未成熟但是自己卻覺得已經(jīng)是成人，常常出現(xiàn)和父母溝通以及情緒問題高年級(jí)階段的孩子們，日常行為規(guī)范的第二條、第十六條、第十七條、第十八條、第十九條和第二十條可以指導(dǎo)和幫助他們。其中有幾條規(guī)范的強(qiáng)調(diào)可以督促他們有意識(shí)的約束自己的行為，減少溝通問題。同時(shí)高年級(jí)階段的學(xué)生開始樂于參與實(shí)踐活動(dòng)，并且在公共場(chǎng)所會(huì)有意識(shí)的模仿成人，另外幾條規(guī)范就可以提供行為的指導(dǎo)，幫助他們更好的遵守公共場(chǎng)所秩序，得到他人較好的評(píng)價(jià)，也減少了負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

在將日常行為規(guī)范的內(nèi)容劃分好后，我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)根據(jù)各自的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐。

三、日常行為規(guī)范課程化的實(shí)踐及成果。

1.行為規(guī)范課程化的實(shí)踐模式

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要指導(dǎo)者是班主任。因此，我們將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容根據(jù)年級(jí)段劃分好后，具體的實(shí)施要依靠班主任利用每日晨會(huì)課進(jìn)行宣傳、講解，幫助學(xué)生明白應(yīng)該做什么，并督促學(xué)生去做。每月利用一節(jié)班會(huì)課進(jìn)行班級(jí)內(nèi)學(xué)生行為的講評(píng)，選出榜樣，幫助學(xué)生反思自己的行為，鼓勵(lì)學(xué)生改變不良習(xí)慣，促進(jìn)好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，防止反復(fù)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校還會(huì)對(duì)行為習(xí)慣表現(xiàn)較好的學(xué)生和進(jìn)步較大、整體表現(xiàn)較好的班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)放行為勛章、購(gòu)書券以及免作業(yè)卡等獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步鞏固和刺激學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。

2.課程化實(shí)踐取得的成果

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，學(xué)生的行為有了變化和進(jìn)步。低年級(jí)的學(xué)生懂得了上課秩序、見面會(huì)主動(dòng)問好、課間不再到處亂跑;中年級(jí)的學(xué)生能和同學(xué)友好相處、不打打鬧鬧、有集體榮譽(yù)感、做好自己應(yīng)該完成的任務(wù);高年級(jí)學(xué)生能遵守公共場(chǎng)所的秩序、和父母較好的溝通。整個(gè)校園排隊(duì)、集會(huì)、就餐的紀(jì)律較好，教室整潔受到了來督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]武勇.小議小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)方法與對(duì)策[J].神州教育，2017（08）.

[2]俞建明.小學(xué)生日常行為規(guī)范與訓(xùn)練課程化的實(shí)踐研究[J].思想理論教育·新德育，2006（04）.