楊永松

摘 要：本文以農(nóng)村初中為背景，以學(xué)有優(yōu)教、創(chuàng)意教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)的課例研究，從創(chuàng)意課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)的視角重新審視課堂教學(xué)，重實(shí)在性和操作性，為教師集體觀課，課后研討，共同改進(jìn)教學(xué)提供平臺(tái)，為創(chuàng)意特色教學(xué)建設(shè)提供途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)有優(yōu)教;創(chuàng)意教學(xué);課例研究

中圖分類號(hào)：G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-021-2

學(xué)有優(yōu)教是指為學(xué)生的健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育、不斷提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源配置的教育發(fā)展理念，具體包括優(yōu)質(zhì)的教育目標(biāo)和教師隊(duì)伍、優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程和資源配置、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就和教育成效、優(yōu)越的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)有優(yōu)教”是在實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有所教”目標(biāo)的前提下提出的更高目標(biāo)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育的更高要求和更多期待，同時(shí)也是促進(jìn)教育不斷提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置、增強(qiáng)教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力和更高標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)意教學(xué)是指：教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)理念具有活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及問(wèn)題解決等六個(gè)特點(diǎn)。創(chuàng)意教學(xué)既是一門科學(xué)，必須有計(jì)劃、有組織，并遵循教育教學(xué)規(guī)律;更是一門藝術(shù)，必須具有創(chuàng)意，具有風(fēng)格。

幾年來(lái)，我們以農(nóng)村初中為背景，以“學(xué)有優(yōu)教”為目標(biāo)，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)意教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞教師在學(xué)科課程中有效實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)為研究主題，展開包括選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等步驟的多種形式的課例研究。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力提升與教師創(chuàng)意教學(xué)行為的關(guān)系，研究教師如何突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，以先進(jìn)教學(xué)理論為支撐，成功采用包括創(chuàng)意教學(xué)法在內(nèi)的多元活潑的教學(xué)方式、方法和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在不斷反思的基礎(chǔ)上形成“學(xué)有優(yōu)教”視域中農(nóng)村初中創(chuàng)意教學(xué)策略。

一、創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村初中課堂教學(xué)缺乏活力。問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：其一，教師講授的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的少，對(duì)回收的學(xué)生問(wèn)卷分析，超過(guò)80%的學(xué)生感覺(jué)老師上課講授內(nèi)容較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在10分鐘以下的共占59.9%;其二，課型把握不準(zhǔn)，教學(xué)模式單一，對(duì)教師問(wèn)卷的分析，有54.7%的教師“新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課”都是單一的課堂教學(xué)模式，甚至是一份試卷一張講義一堂課;其三，多媒體使用泛濫，缺乏有效生成，通過(guò)問(wèn)卷整理，師生認(rèn)為“效益不明顯無(wú)法量化”的比例達(dá)到了53.1%，多媒體運(yùn)用是最能體現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)、優(yōu)化課堂的手段，在提高教學(xué)效益方面有待進(jìn)一步改進(jìn);其四，課堂作業(yè)雜亂，缺少精選精練，從學(xué)校教務(wù)處對(duì)學(xué)生作業(yè)監(jiān)控的情況來(lái)看，75.5%的學(xué)生作業(yè)或練習(xí)都是直接復(fù)印或從網(wǎng)上復(fù)制下來(lái)的。教師不能精心選題布置作業(yè)，作業(yè)布置沒(méi)有層次，針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)度依賴中考題庫(kù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成課堂教學(xué)效果的低下和無(wú)效，教學(xué)創(chuàng)意更是無(wú)從談起。

這種高耗低效、刻板單一、死氣沉沉的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重地制約了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，扼制了學(xué)生課堂的活力。這種狀況在考試學(xué)科的課堂上尤為嚴(yán)重。我們提倡給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和獨(dú)立思維空間，改變課堂教學(xué)表面熱鬧的狀態(tài)，回歸教學(xué)的本真。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而事實(shí)上很多教師視野狹窄、思想老化、固步自封，守著多年不變的課堂教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的探索精神和與時(shí)俱進(jìn)的求真求變的創(chuàng)新精神。

二、更新教學(xué)觀念

通過(guò)前期和研究過(guò)程中的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，以校本培訓(xùn)的方式，激勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，達(dá)成創(chuàng)意共識(shí)。我們認(rèn)為創(chuàng)意就是思想行為中的創(chuàng)新意識(shí)，就是具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的想法，并能通過(guò)創(chuàng)意而獲得更大的效益。教師教學(xué)創(chuàng)意是指教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革、創(chuàng)新，其立足點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的揚(yáng)棄和突破，核心是喚醒創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新能力。教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強(qiáng)自己的教學(xué)組織能力，課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)的正確認(rèn)知，不斷地改進(jìn)和完善有效的教學(xué)方式方法，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)意思維和創(chuàng)意能力。

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括教師、學(xué)生和同事之間的溝通交流、對(duì)話討論等。課例研究活動(dòng)就是研究考察教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)行為和活動(dòng)的合作研究，創(chuàng)造多種有效的方法來(lái)改變、豐富和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教師的教學(xué)策略。

三、開展學(xué)生研究

學(xué)生研究是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。準(zhǔn)確把握學(xué)情、深入鉆研教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在備課中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并確定教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的根本，也是教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)意的基礎(chǔ)。

基于三維目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。不單是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的掌握，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展必須是遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，并非通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等獲得的。

尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意生成點(diǎn)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中能生成教學(xué)創(chuàng)意的地方，教學(xué)創(chuàng)意的判斷標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)明本真、準(zhǔn)確獨(dú)特。從課題引入、活動(dòng)情節(jié)和反饋評(píng)定三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提煉創(chuàng)意生成點(diǎn)。這三個(gè)層面涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)創(chuàng)意的外顯形式主要是將內(nèi)隱的設(shè)計(jì)訴求具體化為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡述語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)等。

四、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

創(chuàng)意課堂源于創(chuàng)意思維，體現(xiàn)在創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)老師要意識(shí)到：沒(méi)有固定的教學(xué)方案供自己選擇，教參只是參考，教材內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要和自身的教學(xué)風(fēng)格加以轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要意識(shí)到：沒(méi)有預(yù)定的唯一的答案，新差異、新矛盾、新事物、新思考都可能促發(fā)創(chuàng)意的活動(dòng)產(chǎn)生。在反思中升華創(chuàng)意，不照搬別人的模式，要辯證和變化發(fā)展地看問(wèn)題，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意課堂的達(dá)成。

筆者認(rèn)為，對(duì)教師來(lái)說(shuō)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)了教師的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、新穎性、前瞻性和反思性，是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為好奇心、期待心、參與心、體悟心和表現(xiàn)心，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

優(yōu)化辦法是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)制定課堂的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促發(fā)學(xué)生興趣和活用為目的。從“為什么學(xué)”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和確立學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定具體的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”;要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”;要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得有效生動(dòng)的教學(xué)。

如語(yǔ)文學(xué)科，通過(guò)比較閱讀、深度閱讀、打破常規(guī)、換個(gè)角度看問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從課文中有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思考，提出新的觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們?cè)谡n堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能掌握課文重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、激活教學(xué)過(guò)程

教活學(xué)活。在教學(xué)中，最大限度的把課堂還給學(xué)生，提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，設(shè)計(jì)有價(jià)值的創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，減少淺層次、低水平的操練，減少泡沫設(shè)計(jì)和浮夸的作秀排演。教師要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意式教學(xué)的必要性，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。以學(xué)生為主體，密切注意學(xué)生的需要，培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過(guò)對(duì)比教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、生活教學(xué)等師生互動(dòng)活動(dòng)，以手教手，以心傳心的熏陶，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

師活生活。農(nóng)村課堂創(chuàng)意教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師。沒(méi)有創(chuàng)意理念的教師就沒(méi)有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意;沒(méi)有教師教學(xué)創(chuàng)意的課堂，學(xué)校的創(chuàng)意教育特色也就是空中樓閣。我們主要運(yùn)用行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，探索各學(xué)科有效創(chuàng)意課堂教學(xué)實(shí)施的方式與方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式多樣化、現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理有效使用等，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為分析，探討在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。通過(guò)課堂觀察、同題異構(gòu)的課例，研究各學(xué)科課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)的有效性和新穎性，研究各學(xué)科課堂教學(xué)中提問(wèn)與理答的創(chuàng)意活動(dòng)，探討農(nóng)村初中課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等方法與策略。

通過(guò)教學(xué)過(guò)程的激活，舉一反三，重視聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，在教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生的想象思維，撞擊出新的教學(xué)火花。

創(chuàng)意教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是有效和創(chuàng)新。應(yīng)從學(xué)生的“三維“發(fā)展目標(biāo)來(lái)考量，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考。課例研究也許不是最好的研究方法，但是最能讓全體教師參與、最實(shí)在、最直接而有效的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳清山.臺(tái)灣創(chuàng)意教學(xué)的重要理念[J].基礎(chǔ)教育參考，2003（12）.

（此文系蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“初中專項(xiàng)”課題《“學(xué)有優(yōu)教”視域中農(nóng)村初中創(chuàng)意教學(xué)的課例研究》成果之一）