姜艷

摘 ?要 針對計算機文化基礎課程教學現(xiàn)狀，應用基于微課資源的翻轉課堂教學模式，分析教學效果及出現(xiàn)的問題，從而更好地促進課程教學。

關鍵詞 微課;翻轉課堂;計算機文化基礎;教學模式

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0109-03

1 研究背景

隨著全球各領域信息化的飛速發(fā)展，計算機信息技術教育越來越受到重視，目前已成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。尤其在高職院校，計算機文化基礎這門計算機公共課已經(jīng)成為非計算機專業(yè)學生的必修課程。但當前此門課程的教學以傳統(tǒng)教學模式為主，即教師先在課堂上講授操作演示，然后讓學生在實驗課上進行上機操作練習。這種模式不能根據(jù)每位學生的知識基礎進行個性化教學，缺乏師生互動，普遍存在學生學習積極性不高，學習效率低下等問題。因此，探索一種更加高效、實用的教學模式，提高學生的學習興趣，從而進一步提高計算機文化基礎課程的教學質量，就顯得尤為必要。

近年來，教育教學領域的新形式、新載體不斷出現(xiàn)，尤其是翻轉課堂、微課等概念的引入和興起，使人們對傳統(tǒng)意義上的課堂教學有了不同的認識，從而引發(fā)新一輪教學變革。以微課資源為基礎的翻轉課堂教學模式將微課、翻轉課堂二者的優(yōu)勢結合，能夠極大促進學生的自主學習，提高學生學習的積極性，為傳統(tǒng)課堂教學帶來變革性影響。

翻轉課堂 ?2007年，美國林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制結合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡以幫助課堂缺席的學生補習課程，由此創(chuàng)造出翻轉課堂的雛形。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的在線免費視頻課程網(wǎng)站為學習者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟學等眾多學科的大量教學視頻，受到無數(shù)人喜愛，翻轉課堂逐漸流行開來。隨著翻轉課堂傳入國內，也引起我國教育者的廣泛關注。2012年，中國知網(wǎng)學術期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關于翻轉課堂的研究文獻，翻轉課堂成為近期教育領域關注的一個熱點。

微課 ?微課（Micro-lecture），與傳統(tǒng)課程相比，時間短，內容精悍，主要著眼點在于呈現(xiàn)某一個知識點的內容并解決其相關問題。2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose最早明確提出微課的理念[1]，并提出微課建設的五個步驟。在國內，2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校微課教學比賽（包含本科、高職高專），影響遍及全國各個直轄市、省、自治區(qū)。國內的各位教育信息技術專家，如華南師范大學的焦建利[2]教授、上海師范大學的黎加厚[3]教授、北京師范大學的余勝泉[4]教授等紛紛從不同的角度對微課加以詮釋。自此，微課在國內教育界掀起一陣風潮，尤其是近年來隨著各種移動終端的廣泛使用，具備短小精悍等特點的微課非常適合于學習者使用智能手機等設備進行個性化按需學習、移動學習、泛在學習，有效降低學習者的倦怠感，從而保證在較短時間內完成學習任務。

綜合上述分析，本研究將微課和翻轉課堂教學模式二者進行優(yōu)勢整合，變革傳統(tǒng)的教學方法，充分利用微課的優(yōu)勢特點，探索基于微課資源的翻轉課堂教學模式，從而優(yōu)化教學效果，提高學生的學習積極性。

2 在計算機文化基礎課程中實施基于微課資源的翻轉課堂教學模式

前期準備：教師進行微課制作、教學平臺建設

1）微課制作。教師優(yōu)化、整合教學內容，進行教學內容分析，構建整體知識結構體系。將計算機文化基礎整體教學內容分為計算機基礎知識概述、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、信息安全五大模塊，每一個模塊逐層細分，建立自頂至下的知識點結構圖。每個微課內容確定為1～2個知識點。在此基礎上，教師需要對每個微課進行微觀教學設計，在設計過程中要與課程內容緊密結合，同時注重實際操作技能的呈現(xiàn);與此同時，要控制好每個微課的持續(xù)時間，5～8分鐘為宜。筆者在進行微課制作過程中，根據(jù)具體的教學內容，選擇現(xiàn)場課堂錄像、Camtasia Studio錄屏軟件或從網(wǎng)上下載符合版權要求的動畫、短視頻等形式，合理組織呈現(xiàn)教學內容。

2）資源庫及教學網(wǎng)絡平臺建設。在教學內容整合完成的基礎上，教師開始資源庫的建設工作，這其中包括課堂講解的理論內容、相關實驗演示內容以及相關練習題目的規(guī)劃整理。將制作好的微課資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，同時設置PC終端和移動終端。網(wǎng)絡平臺設置在線答疑、在線討論等模塊，便于學生交流與討論。

教學實施 ?根據(jù)課程安排，選取2017級臨床醫(yī)學專業(yè)的兩個班級作為研究對象，簡稱A、B班。這兩個班都是大一新生，人數(shù)均為100人，由筆者授課?？紤]到課程安排，本次研究選取計算機基礎知識概述模塊的“計算機中的信息表示”這一章節(jié)進行授課。本次研究中A班作為實驗班，應用基于微課的翻轉課堂模式;B班作為對照班，應用基于傳統(tǒng)教學資源的翻轉課堂模式，傳統(tǒng)教學資源包括文字、圖片、課件、傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程等。在整體教學實施過程中注意及時跟蹤，隨時收集各種數(shù)據(jù)資料。

1）學生課前自主學習。教師在每次上課之前都給學生布置自主學習任務，提出1～2個引導性問題或實操案例。學生通過自主學習微課或其他傳統(tǒng)教學資源，回答引導性問題并完成案例操作。在此過程中，學生記錄下遇到的疑難問題，以備在課堂上與老師、同學討論。

2）課堂實施。在課堂教學過程中，教師首先要針對學生在課前學習過程中遇到的問題進行集中解答，并對操作性的難點進行現(xiàn)場演示;接下來根據(jù)知識點內容的不同特點進行拓展學習，可以采取分組討論、小組協(xié)作完成高級實操案例等形式。

3 研究結果分析

教學過程效果分析 ?為了解基于微課的翻轉課堂教學模式在提高學生的學習積極性、自主學習能力以及促進知識理解和掌握方面的積極促進作用，本研究進行了問卷調查和課后訪談。

1）問卷調查。在問卷調查中分別向實驗班和對照班發(fā)放調查問卷，各100份，共200份;回收問卷200份，回收率為100%，而且全部有效。調查內容與結果見表1。從調查的各個項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以明顯看出，實驗班A班對于翻轉課堂教學模式的認可度基本大于對照班B班。基于微課資源的翻轉課堂教學模式在提高學習積極性、激發(fā)學習興趣、提高學習自主能力、促進知識理解和掌握、提高課前預習效率、促進針對性學習、促進及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面，得到大部分學生的肯定，微課資源形式較之其他類型資源的優(yōu)勢可見一斑。

2）訪談。在課后與學生的訪談過程中，很多對照班的學生認為提供的學習資源（包括教材配套PPT、45分鐘的網(wǎng)絡課程視頻、配套練習題）“在課前預習起來枯燥乏味，文字偏多，看完之后注意力不夠集中”“還有相當一部分知識通過預習資料自己搞不明白，尤其是數(shù)制轉換方法、漢字編碼這部分知識”。實驗班的學生認為：“微課資源比較適合自主學習，拿著智能手機隨隨便便就可以收看”“通過微課預習不用專門到教室，校園普及無線Wi-Fi，操場上散步就可以完成預習”……由以上結果可以看出，基于微課資源的翻轉課堂模式優(yōu)化了學生的課前自主學習過程，從而促進整個教學過程的實施。

階段性測試成績分析 ?在“計算機中的信息表示”這一章節(jié)授課完成后，對實驗班和對照班進行一次階段性測試，主要考核本節(jié)課的學習效果。本章節(jié)內容包括數(shù)制轉換、文字和字符編碼等，測試采用固定題目筆試的形式，共10個題目（包括選擇、填空、計算題），滿分100分。對兩個班的成績整理統(tǒng)計得分結果如表2所示，可以看出，基于微課資源的翻轉課堂模式有助于學生掌握學習內容，促進學生知識內化。

4 研究結論及討論

通過本研究可以看出，與基于普通類型學習資源的翻轉課堂模式相比，基于微課資源的翻轉課堂學習模式更能促進學習者理解掌握知識，提高自主學習能力，激發(fā)學習興趣。通過對研究實施過程中的數(shù)據(jù)分析來看，要注意兩個方面。

1）微課資源的制作過程要重視教學設計。微課教學資源不是簡單的課本搬家，教師在制作微課過程中要在熟悉教學內容的基礎上進行深入的教學設計。

2）教師在翻轉課堂實施過程中要注意多加以跟蹤指導。翻轉課堂強調以學生為中心、教師為輔，但并不是全盤忽視教師的作用。

5 結語

基于微課資源的翻轉課堂教學模式能夠提高學生的自主學習和探究能力，促進學生的知識掌握，強化學生的自主意識。這種全新的教學模式徹底改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，真正讓學生的大腦“活起來”“動起來”。尤其是注重技能培養(yǎng)的高職高專院校，長期按照這種模式培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識掌握扎實，學習工作主動性強，在一定程度上更能獲得用人單位的青睞，久而久之，形成一個良性循環(huán)，促進高職教育健康良好發(fā)展。

參考文獻

[1]Shieh D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：9-12.

[4]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.