鄧麟

【內(nèi)容摘要】隨著我國初中教學(xué)模式的不斷變換，對當前初中的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了很多新的要求。其中，初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的模式因其有著多種教學(xué)優(yōu)勢而引起了越來越多人的廣泛關(guān)注。本文以初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與概述入手，根據(jù)當前教學(xué)的實際情況提出相應(yīng)的教學(xué)方法，希望能對我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?問題情景 ?創(chuàng)設(shè)

引言

初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式即是指教師通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的探索，這種教學(xué)模式不僅能夠開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。初中教師應(yīng)該深入分析和研究這種教學(xué)模式的應(yīng)用方法，結(jié)合當前教學(xué)的實際情況，找到更加適合的教學(xué)模式，從而加強初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)即是指以初中生的心理特征作為主要依據(jù)，通過情景的有效設(shè)立，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式傳達給學(xué)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將會通過提出相關(guān)問題，為初中生進行思維模式的指引，從而引導(dǎo)其對于數(shù)學(xué)問題進行深入探究。在這個過程中，尤其要注意提出問題的難度，不能難度太大，否則不僅會耽誤教學(xué)進度，也會使初中生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;問題也不能過于簡單和基礎(chǔ)，否則會使學(xué)生對于知識的探索失去興趣。那么如何設(shè)計出具有價值的問題就成了當前初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的關(guān)鍵所在①。

二、初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)方法

1.以解決生活中的實際問題作為切入點提問

數(shù)學(xué)是一門能夠解決生活中實際問題的工具學(xué)科，在進行問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時也應(yīng)該圍繞解決生活中的具體問題進行。比如說學(xué)到《平均數(shù)》這一課時，教師可以對同學(xué)提問“如何對我班的教學(xué)成績進行綜合考評”這樣的實際問題，從而引發(fā)同學(xué)的思考，然后引入平均數(shù)的概念，接著教師要繼續(xù)用生活中其他常見的問題進行提問，例如“中國土地資源的人均占有率應(yīng)該如何計算”以及“黃金周日平均出行人數(shù)的計算方法”等多種問題，這些問題解決之后，再提出具體平均數(shù)的計算問題，比如“我校為災(zāi)區(qū)兒童捐款，三（1）班捐了238元，三（2）班捐了294元，三（3）班捐了272元。平均每班捐了多少錢？”來加強學(xué)生對于平均數(shù)的計算能力，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握對于平均數(shù)的計算方法，幫助其能夠?qū)⒅R應(yīng)用到日常生活之中，去解決實際出現(xiàn)的問題。

2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

創(chuàng)設(shè)合理的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探索問題的積極性，同時也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，從而達到引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)欲望的教學(xué)目的。比如說在學(xué)到初中幾何這一課時，教師可以對學(xué)生進行提問，例如“生活中常見的正方體和長方體有哪些？長方體有幾個面？每個面有哪些形狀？哪些面是完全相同的？長方體有幾條棱？長方體有幾個頂點？”再比如說學(xué)到位置與方向這一課時，教師可以提出學(xué)生家與學(xué)校之間的位置關(guān)系的問題，例如“學(xué)生家在學(xué)校的什么方向？之間間隔多遠？”等具體問題，也可以結(jié)合常見的天體提出問題，比如說“北極星一般在我們什么方向？太陽一般從哪里升起？一般從哪里落下？”使其能夠?qū)τ谖恢藐P(guān)系、方向概念產(chǎn)生合理認識。學(xué)生會自然將自己代入到平時的生活情境之中，對教師提出的問題進行多元化的思考和分析，最后給出相關(guān)答案。

3.對教學(xué)知識進行發(fā)散性提問

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，課業(yè)壓力和負擔(dān)較小，所以在進行教學(xué)時，可以通過問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式對初中教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容展開發(fā)散性的提問，進而啟迪學(xué)生的思維，并且與其今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，確保其能夠在初中期間就對數(shù)學(xué)建立起合理的知識體系。比如說在學(xué)到統(tǒng)計與概率這一課時，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以向?qū)W生們進行提問，比如說“統(tǒng)計學(xué)與概率學(xué)在生活中有哪些應(yīng)用形式？能夠起到哪些作用？”來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，然后教師可以引入更加實際性的例題，比如說“某電視臺舉辦表演比賽，一位參賽選手表演完畢，評委亮出的分數(shù)是：9.87，9.65，9.84，9.78，9.75，9.72，9.90，要求將得分之中最高的分數(shù)和最低的分數(shù)去掉，那么該選手的最后得分是多少？”在這種問題情景之下，可以根據(jù)這個問題引導(dǎo)同學(xué)們進行條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的繪制，并讓學(xué)生們自己動手設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查表格，使其能夠?qū)W(xué)到的理論知識與實踐緊密結(jié)合，增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。對教學(xué)知識進行發(fā)散性提問，不僅能夠讓學(xué)生鞏固現(xiàn)有的所學(xué)知識，更能為其知識體系進行合理優(yōu)化，從而達到升華教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生的探索樂趣的目的②。

結(jié)束語

本文以初中數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的內(nèi)涵作為切入點，深入的分析和研究了以解決生活中的實際問題作為切入點提問、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、對教學(xué)知識進行發(fā)散性提問等相關(guān)教學(xué)模式，從而使初中數(shù)學(xué)課堂能夠達成其教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)內(nèi)容進行多元化的拓展，鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力，進而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 馬金鋒. 情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2017（22）：64-65.

② 徐明洋. 淺談情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時代教育，2016（8）：208.

（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)初級中學(xué)）