崔志杰

摘 ? 要：教育信息化2.0時代要求高校要優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)平臺+教育”服務(wù)模式與能力。網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺是集課程建設(shè)、資源管理、教學(xué)互動、成果展示為一體的信息化教學(xué)平臺，是推動人才培養(yǎng)新模式、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要舉措。本文主要介紹課程中心平臺建設(shè)的現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新和一些實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程中心;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0086-04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)滲透到人們的生活學(xué)習(xí)中，我們的教育理念和教育方式迎來巨大的變革。知識總量增長迅速，高等教育過程中，教師用到的教材、在課堂上傳授的知識更新速率很快，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識的能力受到限制。傳統(tǒng)的接受式教育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會對創(chuàng)造性人才的需要。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）中提出，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。新形勢下，高等教育面臨的壓力日漸增大。在這種大背景下，以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)為代表的信息化教學(xué)改革顯得尤其重要。黨的十九大明確提出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出教育現(xiàn)代化是教育高水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對傳統(tǒng)教育的超越，是教育發(fā)展理念、發(fā)展方式、體系制度等全方位的轉(zhuǎn)變。[1][2]利用信息技術(shù)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源整合與利用的平臺逐漸成為高等院校必然的選擇。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是綜合兩者優(yōu)勢，達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式，能夠發(fā)揮高校已有數(shù)字環(huán)境的作用和價值。[3]

高校如何建設(shè)、利用好課程中心平臺，提高教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育研究者需要長期關(guān)注的重要課題。探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的“線上+線下”教學(xué)改革與創(chuàng)新，能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，共建和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。[4]

二、圍繞課程中心開展的教學(xué)改革舉措

信息化大背景下，近年很多高校著重構(gòu)建信息化教育教學(xué)環(huán)境。從教務(wù)管理到教育教學(xué)，在提高教學(xué)管理水平的同時，提高教師開展“線上+線下”混合式教學(xué)的水平，學(xué)生也逐漸改變了傳統(tǒng)課堂接受式的學(xué)習(xí)方式，融入創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)氛圍里，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建課程中心平臺

構(gòu)建學(xué)校自主版權(quán)的課程中心平臺。課程中心平臺采用本地服務(wù)器部署，保障數(shù)據(jù)安全，便于個性化開發(fā)。教師建設(shè)操作簡單、所見即所得，能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊課程資源共建共享。在課程中心平臺運行的課程，可直接在超星全國開放課程平臺上開課，方便教師申報國家精品在線開放課程。

課程中心已與數(shù)據(jù)中心和教務(wù)管理系統(tǒng)對接師生基本信息，開課、排課、選課等相關(guān)信息，教師進(jìn)行建課、授課方便快捷。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，方便加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，實現(xiàn)課程中心平臺與教育教學(xué)工作融為一體。同步推廣課程中心移動端，使學(xué)生在全校范圍內(nèi)使用無線校園網(wǎng)絡(luò)，不受時間和空間的限制，在校內(nèi)全覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“移動端學(xué)習(xí)”。

2.推動數(shù)字校園建設(shè)

全部多媒體教室等硬件設(shè)施進(jìn)行改造升級，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)集中控制，建設(shè)全覆蓋的無線校園網(wǎng)。實現(xiàn)在校園范圍內(nèi)，師生可以隨時隨地鏈接無線網(wǎng)絡(luò)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境布局。建設(shè)5G基站，促進(jìn)“智慧校園”的建設(shè)和完善，為學(xué)生提供一個良好的育人環(huán)境，不斷提高學(xué)校管理效率，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

3.改善現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境

學(xué)校將所有多媒體教室改造成智慧教室，建設(shè)了219間云教學(xué)教室、10間普通錄播教室、2間精品錄播教室，方便教師進(jìn)行自主錄課并利用智慧教室對教師進(jìn)行研討式教學(xué)培訓(xùn)。教師在智慧教室進(jìn)行教學(xué)的同時可以進(jìn)行自動跟蹤式錄播，以便后期進(jìn)行課程視頻資源的剪輯制作。同時，學(xué)校與企業(yè)合作建立駐校“課?！?，為教師提供建課服務(wù)，方便制作高水平網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源。硬件設(shè)施和課程中心平臺的建設(shè)為教學(xué)信息化改革提供了支撐和保障，為促進(jìn)信息化人才培養(yǎng)改革提供了生態(tài)環(huán)境。

4.打下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)基礎(chǔ)

新時代“數(shù)字原住民”對網(wǎng)絡(luò)接觸較早，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍。自2014年至今，學(xué)校引進(jìn)智慧樹平臺、爾雅慕課平臺、湖大虛擬學(xué)院等開放共享課程，合力建設(shè)和使用多元共享的信息化教學(xué)資源。

我校每學(xué)期有60%的學(xué)生會選擇跨校共享課程平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通識課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對使用課程中心平臺具有一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。引進(jìn)校外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程并開設(shè)為網(wǎng)絡(luò)見面課，學(xué)習(xí)方式為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+現(xiàn)場互動”，學(xué)期內(nèi)有2～4次見面課由教務(wù)處統(tǒng)一組織，學(xué)生與上課教師進(jìn)行現(xiàn)場互動。學(xué)生積累一定的線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于適應(yīng)教師利用課程中心平臺開展教學(xué)活動。

5.建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

我校有一定的優(yōu)質(zhì)課程資源，并在公共平臺上進(jìn)行了共享。7門課程獲批省級精品在線開放立項建設(shè)課程選題，立項建設(shè)15門校級精品在線開放課程。6門課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線，1門課程在智慧樹課程平臺上線，1門課程在爾雅慕課平臺上線，2門課程在優(yōu)課聯(lián)盟課程平臺上線。

三、課程中心信息化教學(xué)改革初步成果

我校按照《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，開展教學(xué)活動?；谡n程中心的高校教學(xué)改革就是要形成并采用能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。

1.數(shù)字化資源建設(shè)

資源建設(shè)是核心。教學(xué)改革依托信息技術(shù)對傳統(tǒng)實體課堂進(jìn)行改革，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式課堂，推進(jìn)研討式教學(xué)。[5]一方面利用前期信息化教學(xué)資源發(fā)展課程中心，將各級精品課程和在線開放課程優(yōu)先引入到課程中心平臺，并根據(jù)培養(yǎng)模式的變革進(jìn)行改造，使其適用于開展“線上+線下”混合式教學(xué)。另一方面遴選78門素質(zhì)核心文化課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行立項，用于教師進(jìn)行課程資源建設(shè)。已舉辦了6期課程中心平臺使用培訓(xùn)，平臺上自建有效應(yīng)用的課程數(shù)量已達(dá)191門。優(yōu)秀的課程資源經(jīng)教師同意，可接入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)在線開放課程進(jìn)行運行，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.信息化能力發(fā)展

教師發(fā)展是關(guān)鍵。為順利將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)，首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在掌握新時代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，運用先進(jìn)信息技術(shù)開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)活動。其次，應(yīng)當(dāng)樹立信息化教學(xué)的意識，不僅要對學(xué)校的政策及時關(guān)注跟進(jìn)和適應(yīng)，還要有一定的前瞻性意識，在保持持續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提下重新進(jìn)行在線課程設(shè)計、課程資源的再開發(fā)。再次，要多與其他教師交流、協(xié)作，耐心地與技術(shù)支持人員積極主動地溝通交流，通過教學(xué)實踐，不斷反思，改進(jìn)課程設(shè)置，增強信息化教學(xué)的核心競爭力，使教學(xué)效果輻射范圍增大。[6]

學(xué)校教務(wù)處與教師教學(xué)發(fā)展中心緊密合作，對400名骨干教師分批開展課程中心建課培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)教師大多對平臺“所見即所得”的建課模式表示認(rèn)同，能夠掌握基本的課程建設(shè)、資源管理、課堂應(yīng)用技能。教師在傳統(tǒng)課堂利用移動端功能進(jìn)行簽到、投票、問卷調(diào)查、資源即時分享等，能夠節(jié)約課堂時間、方便進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計，提高課堂效率。在課程中心首頁，設(shè)置常見問題解答和幫助中心，答疑解惑。建立課程中心教師發(fā)展QQ群，有專人負(fù)責(zé)解答教師建設(shè)和使用過程中的各種問題。

3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動是高校信息化教學(xué)研究的主要方向。高校課堂不應(yīng)該仿照中學(xué)“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，遏制了學(xué)生的“覓食”能力。應(yīng)該充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)“階躍式”培養(yǎng)，讓學(xué)生跨上更高的臺階。

教師利用信息化技術(shù)，借助課程中心平臺開展以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)手段，使學(xué)生從傳統(tǒng)實體課堂中的客體地位轉(zhuǎn)化為相對主體的地位。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在熱情得以激發(fā)，繼而主動地投入到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，合理安排學(xué)習(xí)時間。在課外，學(xué)生借助課程中心平臺上的教學(xué)視頻、知識擴展欄目和其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前和課后的自主學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)有余力的學(xué)生，能夠根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)程度，結(jié)合教師提供的各類資源，使其探究問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力得到鍛煉。對于善于鉆研的學(xué)生可以選修專業(yè)性較強的課程，通過線上平臺向教師請教、同學(xué)間討論互相交換資料的方式，答疑解惑。

4.教學(xué)管理體制創(chuàng)新

利用課程中心平臺的信息化教學(xué)模式的改革，對已習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師提出了更高的要求。教師要重新規(guī)劃教學(xué)安排、重新制作課件，還要在線關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，增加線上教學(xué)的工作量。彭南生等研究結(jié)果顯示開展混合式教學(xué)，教師的課堂工作量是傳統(tǒng)課堂工作量的1.5倍左右。[7]學(xué)校對前期已開展信息化教學(xué)的教師和本校優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行投入試點，通過學(xué)校認(rèn)證后以加大獎勵資助的方式建設(shè)課程資源。將輔修課程部分內(nèi)容遷移到線上進(jìn)行教學(xué)，解決主輔修課程上課時間之間的矛盾。

學(xué)校在教育信息化方面制訂了一系列的特殊政策。一是職稱評審政策上將教育教學(xué)信息化手段的使用作為職稱評定的基本條件，經(jīng)認(rèn)定可以開展線上線下互動式教學(xué)的課程，可以將部分課時設(shè)置為線上教學(xué)，在職稱評定時予以認(rèn)可。二是為引導(dǎo)和激勵更多的教師熱愛本科教學(xué)，投入更多的精力到教學(xué)中，為教學(xué)能手的職稱晉升開辟“綠色”通道——我校本科教學(xué)榮譽獲獎?wù)咴跊]有高級別課題的情況下可以直接參評職稱。三是每年組織專家依照課程中心建課情況，對各學(xué)院教學(xué)信息化進(jìn)行考核評級。對于考核優(yōu)秀的學(xué)院，年底教學(xué)業(yè)績津貼核算時予以傾斜，目前已實施兩年。[8]

四、教育信息化建設(shè)的問題分析

1.信息化教學(xué)存在的問題分析

（1）平臺建設(shè)角度

平臺建設(shè)基本完成，教師和學(xué)生應(yīng)用的基本功能基本實現(xiàn)。但統(tǒng)計功能不夠完善，學(xué)生、教師、課程等相關(guān)信息雖然已經(jīng)和數(shù)據(jù)中心和教務(wù)系統(tǒng)做了對接，但數(shù)據(jù)對接時效性有待改進(jìn)，需要對有關(guān)選課信息等數(shù)據(jù)的對接重新進(jìn)行梳理以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。細(xì)節(jié)功能亟待完善。和教師溝通發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和物理類學(xué)科缺少專業(yè)數(shù)學(xué)公式編輯功能，計算機類學(xué)科缺少代碼測試功能。校院兩級的教學(xué)平臺同時存在，雖然在一定程度上給了教師更多的選擇性，但實際上增加了學(xué)生使用平臺的成本，且學(xué)校也不便于進(jìn)行統(tǒng)一的管理。各學(xué)院平臺自行管理，課程中心平臺與院級平臺之間無連通性，使各級各類平臺進(jìn)行整合難度較大。

（2）教師驅(qū)動角度

推動信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的關(guān)鍵是教師。教師對信息技術(shù)的接受程度尤為關(guān)鍵。高校教師擁有高學(xué)歷、較強的創(chuàng)新意識，但鑒于大多偏重科研任務(wù)、教學(xué)理念落后等原因，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中存在被學(xué)校管理部門“推著走”的情況。通過分析課程中心后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分教師的課程資源并沒有結(jié)合信息化教學(xué)的特點進(jìn)行制作，而是簡單地將傳統(tǒng)課堂PPT化或找來課程相關(guān)的視頻資源使用，無法滿足線上學(xué)習(xí)尤其是線上交互學(xué)習(xí)的需求。部分教師仍習(xí)慣采用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化教學(xué)存在畏難心態(tài)，不能夠主動地接受和適應(yīng)信息化教學(xué)。這就造成了學(xué)生使用課程中心平臺的時候，缺乏教師驅(qū)動，登錄平臺多以完成教師布置的任務(wù)、獲取課件為主。

（3）學(xué)科差異角度

不同學(xué)科具有獨特的知識屬性和傳遞方式，學(xué)科內(nèi)容的差異性影響知識的獲取方式，不同學(xué)科的學(xué)生對課堂教學(xué)的需求也有差異。從課程中心平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，教授數(shù)學(xué)、信息和哲學(xué)類課程的教師上傳資源量較多，公共必修課程教師使用平臺的積極性較高，師生都能夠高頻率地使用平臺，這與許倩倩等人的研究結(jié)果一致。[9]以課程中心為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)更適用于任務(wù)驅(qū)動、延展性較強的課程，不適用于系統(tǒng)性、推理性很強的課程。[10]我校高等數(shù)學(xué)類課程使用效果良好，主要還是由于教師的課程資源建設(shè)相對完備，與能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行使用有關(guān)。此類課程班級人數(shù)較多，教師能夠利用課程中心平臺分享課程資源、建設(shè)題庫進(jìn)行測試的“性價比”較高。而普通小班課堂，人數(shù)不多，教師建課成本相對偏大。

（4）教學(xué)過程角度

由于科研和傳統(tǒng)課堂的壓力，教師不能全身心地投入在線課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作中去，同時對平臺的輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)也了解不夠深入。通過數(shù)據(jù)分析得知，很少有教師能夠進(jìn)行在線答疑，且相應(yīng)的在線助教配備缺失，導(dǎo)致教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常僅扮演課程的組織者角色，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有給予有效的指導(dǎo)，影響學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，這與馬運朋的研究結(jié)果基本一致。[11]

2.信息化教學(xué)平臺發(fā)展建議

利用信息技術(shù)手段結(jié)合課程自身特點，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體，可以優(yōu)化線下課程教學(xué)、推動線上課程建設(shè)，“線上+線下”混合式教學(xué)提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。為了更好地將課程中心平臺應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，還需要從以下幾個方面加強。

（1）加大教師教學(xué)能力培訓(xùn)

教務(wù)處需要聯(lián)合教師教學(xué)發(fā)展中心，進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢發(fā)展需要和教師教學(xué)能力提升實際需要，大力加強包括教學(xué)方法改革、課程設(shè)計、平臺使用、課件制作等現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，借助錄屏軟件制作優(yōu)秀視頻資源。促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，克服教師技術(shù)障礙，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。通過以點帶面擴展優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，解決優(yōu)質(zhì)視頻資源短缺問題，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

（2）推進(jìn)信息教學(xué)模式改革

信息時代，社會發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，高校應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的時機已經(jīng)成熟。但信息技術(shù)與教育深度融合不僅是平臺建設(shè)、上傳課程資源的手段，更是對教學(xué)模式系統(tǒng)性變革的應(yīng)有之義。教學(xué)管理者也要補齊管理短板，及時跟進(jìn)教學(xué)改革，評估應(yīng)結(jié)合多元化和個性化，注重過程性、發(fā)展性評價。根據(jù)課程中心相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校管理人員需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)信息化教學(xué)理念，宏觀制定推進(jìn)方案，微觀結(jié)合課堂加以改進(jìn)，推進(jìn)教學(xué)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。

（3）完善課程建設(shè)審核機制

學(xué)校尚未出臺詳細(xì)的課程建設(shè)和認(rèn)定規(guī)范。教學(xué)管理部門制定課程中心課程建設(shè)規(guī)范，加強課程發(fā)布上線和教師利用課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、混合式教學(xué)的審核，建設(shè)“金課”，避免盲目發(fā)展和低水平重復(fù)建設(shè)。確定合理的線上教學(xué)課時量，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中教師介入的程度核算教師線上工作量。在課程建設(shè)立項之初制定詳細(xì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師將各種信息化教學(xué)手段真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，課程資源建設(shè)要有持續(xù)性，并將教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析納入結(jié)項考核。

五、結(jié)束語

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，學(xué)校要根據(jù)實際進(jìn)一步制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，借助課程中心平臺和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展契機，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生和教師終身學(xué)習(xí)能力的提高，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。學(xué)校將在課程改革道路上利用信息技術(shù)進(jìn)行變軌超車，以適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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（編輯：王天鵬）