王慧

摘 ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為信息時代教師培訓(xùn)、解決教學(xué)問題、提升教學(xué)能力的重要途徑。本文針對網(wǎng)絡(luò)研修中的突出問題，給出了研修活動的開展流程，并且就網(wǎng)絡(luò)研修的實例開展數(shù)據(jù)分析，提出中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性提升策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)研修;有效性

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0066-03

一、問題的提出

2010 年，我國在全國范圍內(nèi)實施并開展有組織的中小學(xué)教師研修培訓(xùn)，主要目的是提升教師隊伍整體素質(zhì)。[1]2013年，教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，就深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量提出指導(dǎo)意見。[2]2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，文件要求“加大教師教育師資國內(nèi)訪學(xué)支持力度，通過組織集中培訓(xùn)、校本教研、見習(xí)觀摩等，提高教師教育師資的專業(yè)化水平”。[3]

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展歷程

教師培訓(xùn)模式的發(fā)展可以分為四個階段——集中面授培訓(xùn)階段、所在學(xué)校的校本研修階段、信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修階段、線上線下一體化的混合式培訓(xùn)階段。[4]如今，越來越多的中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)參與培訓(xùn)活動，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺觀看視頻課程、交流討論、完成作業(yè)、在線考試等。相關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)也紛紛積極搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，推動線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的研修方式。[5]

2.網(wǎng)絡(luò)研修中的問題

通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源的共享，大家互相分享交流，大大提高了資源的利用率。在研修過程中，如何有效地設(shè)計、組織與實施網(wǎng)絡(luò)研修項目，提升網(wǎng)絡(luò)研修課程的有效性是目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中面臨的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)研修活動開展的策略

網(wǎng)絡(luò)研修活動促使來自不同地區(qū)不同學(xué)校的教師通過網(wǎng)絡(luò)形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成基于同一主題的學(xué)習(xí)活動。有人將此稱為“遠程協(xié)作課題”模式，包括協(xié)作交流、信息收集與問題解決等。[6]由此，本文提出基于Web2.0的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動策略，包括確定主題、理論提升、課堂實踐、日志反思、過程監(jiān)控、成果匯報，如圖1所示。

1.網(wǎng)絡(luò)研修活動主題的確定與設(shè)計

研修的目的是為了解決教學(xué)過程中的實際問題，那么主題的確定必然需要與真實的教學(xué)問題高度相關(guān)。詳細調(diào)研參培學(xué)員實際狀況及個性化需求，通過對參培學(xué)員提出的問題整理分析，作為專家備課的依據(jù)，對共性問題進行提煉，最終確定研修活動的課程內(nèi)容，制定研修活動方案，切實提高實施效果。研修活動設(shè)計需突顯學(xué)員主體、需求導(dǎo)向、問題中心、能力為本、聯(lián)系實際、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)以致用的特征，建立開放性、層次性、選擇性的培訓(xùn)課程菜單體系，實現(xiàn)針對性服務(wù)，促進參培教師的專業(yè)發(fā)展。

2.理論提升

理論提升部分包括專家講授與互動研討。專家講授通過邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诤鸵痪€有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師做專題報告，從理論與實踐的高度進行行業(yè)引領(lǐng)。專家就問卷調(diào)查中共性問題進行分析，同時，鼓勵參培教師積極與專家對話，進行新的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗交流，促進參培教師的自我反思與總結(jié);鼓勵學(xué)員間的對話交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。值得一提的是，學(xué)習(xí)共同體的建立重要的是形成團隊，每位成員都交流討論、分享觀點、相互啟發(fā)，這種合力能延續(xù)到日后的教學(xué)工作過程中，這份收獲將遠遠大于一次研修活動本身。

3.線下的課堂實踐

經(jīng)過專家講授與互動交流后，參培教師親身實踐課堂?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)用課堂實錄的方式進行，需要邀請相關(guān)專家進行遠程課堂觀察，并提出建議，指導(dǎo)教學(xué)。參培教師可以根據(jù)專家意見再提升認識，再實踐，實現(xiàn)理論與實踐充分結(jié)合的理想課堂。

4.日志反思

日志是網(wǎng)絡(luò)研修活動中進行學(xué)習(xí)反思的途徑。[7]網(wǎng)絡(luò)研修開展期間，要求每位參培教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺定時在線提交培訓(xùn)日志，日志通過對專家講授的理論梳理，與同伴交流的觀點碰撞，形成自己對教學(xué)新的思考與記錄，同時，培訓(xùn)提供方也能夠根據(jù)參培教師的日志及時了解研修的進展情況，便于跟蹤管理。

5.過程監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)研修中有三種關(guān)系——觀察的雙向關(guān)系、聯(lián)動的雙向關(guān)系和重要的雙向關(guān)系。[8]網(wǎng)絡(luò)研修的開展基本都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，培訓(xùn)組織方通過對參培教師學(xué)習(xí)進度、論壇交流、日志提交等網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進行統(tǒng)計分析，可以實時把握研修活動的進展，同時也可以通過平臺督促參培教師的研修進度。

6.成果匯報

參培教師每完成一個研修主題或課堂實踐，均需要在網(wǎng)絡(luò)平臺完成階段性的小結(jié)，最后將整個研修活動的階段性成果串聯(lián)起來，形成總結(jié)性成果。研修活動的總結(jié)是網(wǎng)絡(luò)研修活動中非常重要的環(huán)節(jié)，通過展示，獲得來自專家及同伴的點評與幫助。同時，培訓(xùn)組織方也可以通過階段性成果和總結(jié)對參培教師進行形成性評價與總結(jié)評價。

三、網(wǎng)絡(luò)研修活動的案例數(shù)據(jù)分析

1.研究對象

本次研究對象為來自涼山州、阿壩州等四川省內(nèi)精準扶貧地區(qū)的51位中小學(xué)一線教師。此次網(wǎng)絡(luò)研修由四川智慧教育聯(lián)盟組織實施，培訓(xùn)主題為“信息技術(shù)支持下智慧課堂的組織與實施”。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究采取問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷包括研修活動前的學(xué)情調(diào)查問卷和研修結(jié)束后的質(zhì)量評估調(diào)查調(diào)研問卷。前期學(xué)情調(diào)查問卷數(shù)據(jù)主要用于摸清參培教師實際需求與真實問題，在研修過程中對癥下藥，有效解決參培教師教育教學(xué)中的具體問題。研修后的質(zhì)量評估調(diào)查則反映參培教師的研修滿意度，包括對研修活動的內(nèi)容設(shè)計、組織實施、技術(shù)保障、研修效果等。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，回收有效問卷102份。

參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，詳情如表1所示。

3.數(shù)據(jù)類型

參培教師研修學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)類型主要有文本、圖片、音頻、視頻等類型。其中：①文本類數(shù)據(jù)包括課程信息、教學(xué)課件、交流信息、評價成績等。②圖片類數(shù)據(jù)包括教師教學(xué)用圖片和學(xué)習(xí)資源類圖片等。③音視頻類資源包括教學(xué)用音視頻和網(wǎng)絡(luò)資源類音視頻等。

由表2可見，參培教師研修學(xué)習(xí)過程中能夠生成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化等多種類型的數(shù)據(jù)。

4.網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性分析模型

網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的成熟應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持，但核心要素仍然是研修活動本身的設(shè)計與組織。因此，對于提升網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的分析，我們考慮三個維度的數(shù)據(jù)內(nèi)容：一是學(xué)員維度數(shù)據(jù)，了解參培教師的研修活動過程情況;二是專家維度數(shù)據(jù)，通過專家的指導(dǎo)、交流、評價達到提升研修效果的目的;三是培訓(xùn)管理維度，這一部分主要是網(wǎng)絡(luò)研修活動的保障與支持。

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，我們形成了基于大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性分析模型（見圖2）。其中，學(xué)員維度數(shù)據(jù)包括課程學(xué)習(xí)、論壇交流、課堂實踐、日志記錄、總結(jié)提煉等;專家維度數(shù)據(jù)包括研修主題、互動交流、指導(dǎo)建議及評價考核等;培訓(xùn)管理維度數(shù)據(jù)包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺支持、組織實施、協(xié)調(diào)交流等。

四、總結(jié)與建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、信息技術(shù)的不斷革新，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)逐漸向更深層次的研修活動轉(zhuǎn)變，這也改變了中小學(xué)教師研修活動的形式與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)運而生。[9]但是，在開展網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，也涌現(xiàn)一些明顯的問題與弊端，例如理論與實踐的不統(tǒng)一、缺乏有效管理等等，在此，我們針對網(wǎng)絡(luò)研修中的突出問題提出一些建議。

1.網(wǎng)絡(luò)研修活動與校本研修的整合

推行網(wǎng)絡(luò)研修與線下實踐相結(jié)合的混合式研修模式，參培教師理論學(xué)習(xí)與課堂實踐相結(jié)合，[10]基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺支持的線上講授與線下指導(dǎo)相結(jié)合。研修活動的核心在于解決中小學(xué)教師實際教育教學(xué)工作中遇到的問題，通過研修課程的理論指導(dǎo)，要求參培教師在課堂教學(xué)中實踐，達到解決問題、提高教師專業(yè)能力的目的。[11]

2.項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

PBL項目式學(xué)習(xí)是以參培教師為中心開展的學(xué)習(xí)模式，以解決現(xiàn)實中真實的問題。項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不僅僅要求參培教師掌握理論知識，同時也要求他們在課堂實踐中運用所學(xué)知識，通過來自專家的建議、同伴的點評，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提升研修活動的有效性。

3.建立學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立是教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，學(xué)員與專家之間、學(xué)院與學(xué)員之間通過相互交流與討論，從觀點碰撞到認識統(tǒng)一，最終形成共同發(fā)展。[12]網(wǎng)絡(luò)研修活動要求參培教師運用新學(xué)習(xí)的理論知識反思教學(xué)過程中的問題，并提供實際課堂案例。學(xué)習(xí)共同體中的成員相互討論，交流思考，在互惠互利的基礎(chǔ)上共同發(fā)展與進步。

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（編輯：王天鵬）