方清梅　洪茲田

摘要：基于核心素養(yǎng)培育視角對高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行有效完善和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)不僅僅是將教材體系的知識點(diǎn)進(jìn)行全面?zhèn)魇?，還要通過核心知識、學(xué)科思想觀念在真實(shí)問題情景中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)必備品格和關(guān)鍵能力的全面提升.但是就目前的現(xiàn)狀而言，化學(xué)教學(xué)的模式和方法都是比較單一的，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也存在局限性.隨著新課改理念的不斷發(fā)展和深入，核心素養(yǎng)已成為學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的高階教育目標(biāo).高中化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，不僅可以提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也能幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng).

1 高中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題分析

第九屆基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，強(qiáng)調(diào)以“素養(yǎng)發(fā)展”為本的課堂教學(xué)，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.教師在“理論和實(shí)踐，方法和技能以及思想和行為”等方面應(yīng)及時進(jìn)行理念更新和行為優(yōu)化，形成教師本身的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).而在現(xiàn)階段基于核心素養(yǎng)培育的化學(xué)教學(xué)中存在如下問題：

1.1 部分教師的教學(xué)理念沒有得到有效的優(yōu)化和及時更新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用不能有效地發(fā)揮

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然以“講學(xué)為主”，忽視對學(xué)生的課堂參與和知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于“被動”的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的主動性和自主性不能有效地發(fā)揮，自身的能力鍛煉也存在局限性.而且“灌輸式”的教學(xué)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼莆?，在動手操作能力和知識應(yīng)用能力方面也不能有效地提升.

1.2 化學(xué)課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，從而也會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能有效地發(fā)揮

現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中，主要是“教師講，學(xué)生聽”的課堂模式，并且應(yīng)試教育的影響下部分教師更加注重學(xué)生理論知識的掌握和培養(yǎng)，導(dǎo)致對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂重視程度有限.在這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教學(xué)課堂缺乏豐富性和多樣化的模式，教學(xué)中缺乏互動和交流，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)課堂相對枯燥和無聊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣的培養(yǎng).

1.3 化學(xué)課堂“自主學(xué)習(xí)能力”的教材內(nèi)容和培養(yǎng)素材相對缺乏，使得在實(shí)際課堂中教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的機(jī)會較少，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面健康的發(fā)展和成長[1].

2 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)理念，提升化學(xué)自主思考和學(xué)習(xí)能力

教師作為知識的主要傳授者，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)培育視角下學(xué)生的培養(yǎng)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，構(gòu)建更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂.教師將“灌輸式”的課堂教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，利用化學(xué)的教學(xué)針對學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和核心培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行展開，將核心素養(yǎng)作為最終學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向標(biāo)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面優(yōu)化發(fā)展.

例如，教師在講解“化學(xué)平衡的概念”的時候，可以利用“問題引導(dǎo)式”的課堂，將學(xué)生引入到課堂的參與中.“在實(shí)際生活中比較容易遇見的平衡問題？以及“這些平衡問題都具有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這一類的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問進(jìn)行自主的思考和分析，然后總結(jié)出最終的答案進(jìn)行回答.這樣的方式下學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握就會更加的深刻，在知識點(diǎn)的應(yīng)用時也會更加的熟練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力的提升.而且學(xué)生在對“提問”進(jìn)行理解、分析以及解答的過程中，會逐漸地掌握化學(xué)問題的分析技巧和學(xué)習(xí)方法，體會到參與課堂的樂趣，從而會更加主動地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化.同時，學(xué)生的問題分析能力和邏輯思維能力也能得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[2].

2.2 豐富教學(xué)模式，提升化學(xué)課堂的趣味性

將單一的化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行豐富和優(yōu)化，為學(xué)生提供更加有價值和意義的化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展.從化學(xué)學(xué)習(xí)的本身來講，是理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂相結(jié)合的教學(xué)，在理論課堂中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中將理論知識進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用.這樣的理論和實(shí)踐的教學(xué)模式的實(shí)踐，可以讓學(xué)生將理論知識及時地應(yīng)用和實(shí)踐，再通過化學(xué)實(shí)踐課堂對理論知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的全面有效的掌握.通過這樣的方式，學(xué)生可以更加清晰有效地體會到化學(xué)探究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身探究和應(yīng)用能力的全面提升，在學(xué)習(xí)興趣的推動下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).另外，教師還可以利用“多媒體”的教學(xué)工具對學(xué)生的化學(xué)課堂進(jìn)行豐富，將化學(xué)的教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合，讓學(xué)生既能掌握化學(xué)的理論知識又能實(shí)現(xiàn)生活技能的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

例如，“青霉素”就是生活中常見的藥品，而且每次在醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)治療的時候，醫(yī)生都會詢問“是否有青霉素過敏”的問題，而教師就可以從化學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，青霉素的主要分子結(jié)構(gòu)是“C26 H18N204S”，是比較重要的消炎藥，在使用之前都會先進(jìn)行皮膚測試，以防過敏現(xiàn)象發(fā)生.通過教師這樣聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時在這樣教學(xué)課堂的培養(yǎng)下，學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中有效地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識點(diǎn)的分析和理解，使得化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松快樂，緩解了高中的學(xué)習(xí)壓力，使得知識的理解能力和創(chuàng)新性思維得到活躍和發(fā)展，優(yōu)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.3 豐富自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)素材，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展

高中化學(xué)在核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐，利用多方位的資源和反思對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法和素材進(jìn)行全面的優(yōu)化和發(fā)展，為學(xué)生提供更多的培養(yǎng)機(jī)會和空間，讓學(xué)生能夠在培養(yǎng)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升.教師在實(shí)際的化學(xué)課堂的教學(xué)中，可以注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師可以構(gòu)建“合作式”的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂，將課堂的內(nèi)容以任務(wù)和作業(yè)的方式分配給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生合理有效地進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過“合作”的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

例如，在對化學(xué)知識點(diǎn)“硫和氮的氧化物”的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐闹饕髿馕廴疚飦碓春统煞诌M(jìn)行分析和探究，并且需要將調(diào)查的結(jié)果做成實(shí)際的調(diào)查報告，在課堂上進(jìn)行發(fā)表和展示‘3].這樣的化學(xué)課堂給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生構(gòu)建“探究式”的化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，而在“合作”學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及分析問題的技巧進(jìn)行有效引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生的“合作”更加有效，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而優(yōu)化自身的自主學(xué)習(xí)能力.通過這樣不斷地實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識探究能力和分析能力的提高，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng).

總之，核心素養(yǎng)培育視角下的高中化學(xué)課堂教學(xué)可以將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識、知識探究應(yīng)用能力以及邏輯思維能力等方面者5得到培養(yǎng)和優(yōu)化.學(xué)生在不斷地鍛煉和學(xué)習(xí)的過程中，掌握到學(xué)習(xí)的技巧和方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.在這樣的環(huán)境下，通過不斷的化學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生的化學(xué)思維得到全面的提升和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展.

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